Лидерские качества педагога
Содержание
Введение 3
1. Модели развития лидерства 5
1.1. Психологический и педагогический подход к развитию лидерских навыков 5
1.2. Теория «лидерского величия» как попытка комплексного подхода к развитию лидерских навыков 19
2. Лидерские качества педагога 24
2.1. Классификация профессионально значимых качеств педагога 24
2.2. Личные качества идеального учителя 26
Заключение 35
Список использованной литературы 38
Введение
В условиях современного российского общества особенно острой и актуальной становится проблема позитивной социализации личности, её личностного развития.
Из этого вытекает социальный заказ общества педагогическим вузам: воспитание учителя-лидера, учителя, способного добиться успеха и увлечь за собой, сплотить вокруг гуманистических, творческих идей.
Учитель-лидер востребован той экономической ситуацией, которая складывается в стране, вхождением России в систему рыночных отношений и требованиями воспитания нового типа выпускника педагогического вуза, не только умеющего найти своё место в жизни, но и помочь другим в определении своего жизненного пути.
Выделяется два подхода к формированию лидерских качеств: психологический и педагогический.
Выделение психологического подхода в качестве самостоятельного объясняется как авторством теорий развития лидерских умений (большинство работ выполнено психологами), так и сложившемся в России и за рубежом убеждением в необходимости специальной психологической подготовки лидеров.
Отношение педагогики к человеку всегда было сугубо практическим. В этом смысле педагогический подход к развитию лидерских навыков можно трактовать и как практический, технологический. Особенностью подхода и отличием от других является работа с детьми как носителями лидерских характеристик и будущими лидерами. В детстве под воздействием социального окружения происходит формирование индивидуального габитуса, складывается система предрасположенностей к практике, ментальные - когнитивные и мотивационные структуры, через которые индивиды воспринимают мир. Отсюда логичен вывод о перспективности работы с детьми по лидерским программам: происходит формирование лидерского габитуса, в соответствии с которым индивид будет структурировать свою практику в будущем. Сложность же заключается в том, что результат в педагогике с трудом поддаётся фиксации и отсутствует тождество между содержанием и продуктами учения.
Предмет исследования – лидерские качества.
Объект исследования – педагог.
Цель работы: провести описание лидерских качеств педагога.
Данная цель решается с помощью раскрытия следующих основных задач:
1. описать психологический подход к развитию лидерских навыков;
2. дать характеристику педагогического подхода к развитию лидерства;
3. описать теорию «лидерского величия» как попытка комплексного подхода к развитию лидерских навыков;
4. привести классификацию профессионально значимых качеств педагога;
5. личные качества идеального учителя.
В первой главе «Модели развития лидерства» описан психологический подход к развитию лидерских навыков, рассмотрен педагогический подход к развитию лидерства, представлена теория «лидерского величия» как попытка комплексного подхода к развитию лидерских навыков.
Во второй главе «Лидерские качества педагога» приведена классификация профессионально значимых качеств педагога, личные качества идеального учителя
В работе использовались труды отечественных и зарубежных ученых, среди которых особо следует отметить Рудестам К., Овсянкин П.Е., Аугустинавичюте А., Прутченков А.С., Щедровицкий Г.П. и др.
1. Модели развития лидерства
1.1. Психологический и педагогический подход к развитию лидерских навыков
Различные школы в социальной психологии, рассматривая характеристики лидера, его поведение и процесс взаимодействия с последователями, предлагают модели их развития и совершенствования. В создании моделей как правило, используются экспериментальные исследования их авторов в области психологии личности и групп. Основной метод теорий развития лидерства, предлагаемый психологами – групповой тренинг взаимоотношений. Тренинговые группы и программы возникли под влиянием исследований социального психолога К. Левина и социолога Г. Зиммеля и ведут свой отсчёт со второй половины 40-х гг. Сегодня существует много моделей тренинговых групп. Группы тренинга умений основываются, как правило, на бихевиоризме, их целью является обучение приспособительным умениям, полезным при столкновении со сложными жизненными ситуациями. Для этих групп характерны сосредоточенность на наблюдаемом поведении и отработка учебной модели решения проблем, измерение и оценка результатов. Для оценки предлагаются различные тестовые методики и теории (например, SYMLOG - система развития уровня наблюдательности групп, предложенная Р. Бэйлзом и А.М. Коэном в 1979 г. как инструмент самоанализа поведения лидера и участников группы). Выбор модели зависит от лидера: в соответствии со своими взглядами, установками, прошлым опытом он может принять участие в той или иной программе. Теоретические положения тренинговых программ расширяют знания о лидерстве как у начинающих, так и зрелых лидеров. В детской среде тренинг способствует формированию ментальных структур – особенностей восприятия, мышления, действия, через которые индивиды воспринимают социальный мир; тренинг взрослых стимулирует