Содержание


Введение 3

1. Теоретическая часть 5

1.1. Организация процесса обучения немецкому языку в средней школе 5

1.1.1. Начальная стадия обучения (V - VI классы) 5

1.1.2. Средняя стадия обучения (VII – IX классы) 8

1.1.3. Заключительная стадия обучения (X - XI) 10

1.2. Основы технологии игровых форм обучения 12

1.2.1. Понятие игры в педагогике 12

1.2.2. Функции учебной игры 14

1.2.3. Классификация учебных игр 15

1.2.4. Ролевая игра на уроке иностранного языка 17

2. Практическая часть 22

1.2. Учебные игры на уроках в V - VI классах 22

2.2. Учебные игры на уроках в VII - IX классах 23

2.3. Учебные игры на уроках в X - XI классах 26

2.4. Ролевые игры на уроках немецкого языка 29

Заключение 31

Список литературы 33

Введение


Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания иностранного языка.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения.

Иностранный язык, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения иностранного языка выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика. Поэтому не случайно, что основной целью обучения иностранному языку на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Задача, стоящая перед школой, заключается в первую очередь во внедрении и эффективном использовании новых педагогических технологий. Переход на прогрессивные позиции означает для методистов-практиков созда­ние новых типологий упражнений и зада­ний, необходимых для реализации учебных действий.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых форм обучения. В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.


Целью данной работы является определение роли игры в обучении немецкому языку в средней общеобразовательной школе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить несколько задач:

1) рассмотреть особенности обучения немецкому языку в разные возрастные периоды;

2) рассмотреть основы технологии игровых форм обучения;

3) предложить варианты игр, которые можно использовать в процессе обучения немецкому языку учеников различного возраста.

1. Теоретическая часть

1.1. Организация процесса обучения немецкому языку в средней школе


Выделение ступеней (или стадий) в преподавании иностранного языка обусловлено тем общеизвестным положением, что языком можно овладеть лишь постепенно, при этом на каждой стадии решаются свои частные задачи в соответствии с объективными психологическими закономерностями формирования механизмов ре­чевой деятельности на иностранном языке и с особенностями овла­дения иностранным языком. К этому следует добавить, что важным условием успешного обучения языку является также учет возраст­ных и индивидуальных особенностей учащихся.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей мышления, памяти, интересов, внимания, деятельности учащихся позволя­ет учителю строить обучение иностранному языку целенаправ­ленно, дифференцированно и, следовательно, методически рацио­нально.

В методической литературе по иностранному языку выделяют, как известно, три стадии: начальную (V—VI классы), среднюю (VII— IX классы) и старшую (X— XI классы).


1.1.1. Начальная стадия обучения (V - VI классы)


В психологической литературе отмечается, что у подростков этого возраста (11—12 лет) общее направление мышления характе­ризуется постепенным переходом «от преобладания наглядно-образ­ного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвле­ченного мышления в понятиях (у старших подростков)».

Специальные исследования возрастных особенностей памяти уча­щихся этого возраста показывают, что хотя роль произвольного запоминания у