Содержание

Введение 2

1. Организация учебного процесса 4

2. Планирование учебного процесса 9

Заключение 13

Список литературы 14

Введение

Обучение — это целенаправленное, заранее запроекти­рованное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные сто­роны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

Обучение как процесс характеризуется совместной дея­тельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, на­выков, т. е. общую ориентировочную основу конкретной дея­тельности. Преподаватель осуществляет деятельность, обозна­чаемую термином «преподавание», обучаемый включен в дея­тельность учения, в которой удовлетворяются его познаватель­ные потребности. Процесс учения в значительной мере порож­дается мотивацией.

Педагогический процесс есть способ организации вос­питательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участни­ков. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом не созда­вался, он будет иметь одну и ту же структуру.

Цель > Принципы > Содержание > Методы > Средства > Формы.

Динамичность педагогического процесса достигается в резуль­тате взаимодействия трех его структур: педагогической, методи­ческой и психологической. Педагогическую структуру мы уже подробно рассмотрели. Но педпроцесс имеет и свою методичес­кую структуру. Для ее создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся. Например, методическая струк­тура экскурсии включает в себя подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксация увиденного, обсуждение итогов. Педагогическая и методическая структура педагогического процесса органично взаимосвязаны.

Чтобы педагогический процесс «заработал», «пришел в дви­жение», необходим такой компонент, как управление. Педаго­гическое управление есть процесс перевода педагогических си­туаций, процессов из одного состояния в другое, соответствую­щее поставленной цели.

Цель данной работы – изучить организацию и планирование учебного процесса.

1. Организация учебного процесса

Форма обучения обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.

Формы организации учебного и воспитательного процесса в педагогике подразделяются по степени сложности. Выделяют простые, составные и комплексные формы.

Простые формы. Построены на минимальном количестве методов и средств. Посвящены, как правило, одной теме. К ним относятся: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, диспут, культпоход, «бой эрудитов», шахматный турнир, концерт и т.п.

Составные формы строятся на развитии простых или на их разнообразных сочетаниях. К ним относятся: урок, практика, конференция и т.п.. Урок, например, может содержать в себе беседу, викторину, доклады и проч.

Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка простых или составных форм. Существуют такие комплексные формы как день открытых дверей, недели книги и др.

Существуют различные классификации форм организации учебного процесса, но все они сводятся к структуре учебного общения или дидактическим целям и задачам. Все формы можно разделить на общие и конкретные.

Общие формы учебной работы:

В. А. Сластенин делит формы обучения на основную (урок), дополнительные (лекция, домашняя работа, экскурсия, консультация и т.п.) и вспомогательные (кружки, клубы, факультативы и т.д.). Эти формы в свою очередь могут реализовываться в формах массовых (утренники, олимпиады, конкурсы, конференции, субботники и т.д.), групповых (урок, лекция, семинар, кружок, факультатив и т.д.) и индивидуальных (репетиторство, консультация и проч.).

Распространёнными являются классификации В. К. Дьяченко и И. М. Чередова, основанные на структуре учебного общения. (см. таблица №1, 2).

Таблица №1

Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)

Индивидуальная

Парная

Групповая

Коллективная

Обособленная учебная работа, без контакта с другими людьми.

(ученик-книга, ученик-тетрадь).

Работа внутри одной обособленной пары, участники пары постоянные, один говорит, один слушает.

(ученик-ученик, учитель-ученик).

Одного говорящего слушает либо несколько человек (бригадные, звеньевые занятия), либо весь класс (общеклассные занятия).

(ученик-ученики).

Каждый ученик по очереди работает с разными членами коллектива и наоборот, все работают с каждым учеником.

(ученик-ученики, ученики-ученики).

Таблица №2

Общие формы учебной работы учащихся (И. М. Чередов)

Фронтальная

Групповая

Индивидуальная

Управление учебной деятельностью всего класса при его работе над единой задачей при достаточно жёстком контроле учителя.

Сотрудничество в малых группах на принципах самоуправления с менее жёстким контролем учителя:

§ Звеньевые

§ Бригадные

§ Кооперированно-групповые

§ Дифференцированно-групповые.

Самостоятельность ученика при максимальном проявлении его инициативы с учётом степени целеустремлённости, работоспособности, интересов, склонностей:

§ Индивидуализированные

§ Индивидуализированно-групповые.

Преимущества и недостатки разных форм обучения.

Индивидуальная. Плюс – самостоятельное усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие самооценки учеников, познавательной самостоятельности, осуществляется хороший контроль. Минус – тормозит развитие детей с низким уровнем учебных возможностей, ведёт к