Содержание

Введение 3

I. Игровая деятельность детей с интеллектуальными нарушениями и ее роль в решении проблемы общения детей 5

1.1. Особенности игровой деятельности и ее значение для детей с интеллектуальными нарушениями 5

1.2. Проблема общения детей имеющих интеллектуальные нарушения 10

1.3. Развитие навыков общения детей с интеллектуальными нарушениями в игровой деятельности 15

II. Экспериментальное исследование и приемы формирования сюжетно-ролевой игры дошкольников с интеллектуальными нарушениями 19

Заключение 32

Список литературы 33

Приложения 35

Введение

Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Большое значение придается проблеме социализации детей, в решении которой ведущую роль играет общение ребенка со сверстниками и взрослыми. Большое значение придается проблеме психологической подготовки детей к школе, в решении которой ведущую роль также играет общение с взрослым как центральное звено когнитивного и волевого развития ребенка. Специальная педагогика и психология рассматривает общение как одно из средств коррекции нарушений развития, и в отдельных случаях отводит ему первостепенное значение.

Нередко дети с интеллектуальной недостаточностью стараются избежать речевого общения. В тех случаях, когда речевой контакт между ребенком и сверстником или взрослым возникает, он оказывается весьма кратковременным и неполноценным. Даже владея достаточно большим запасом слов для построения высказываний с целью налаживания общения с окружающими, дети с недоразвитием интеллекта фактически лишены возможности словесной коммуникации, т.к. усвоенные речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении. Тем самым создаются дополнительные трудности для налаживания межличностных отношений.

Становление и развитие речи, а значит и общения у детей этой категории, как и у их нормально развивающихся сверстников, совершается в неразрывной связи с овладением различными видами детской деятельности. Одним из основных положений дошкольной олигофренопедагогики является признание общности закономерностей развития нормального и аномального дошкольника. Это означает, что в жизни ребенка с интеллектуальными нарушениями, так же как и у его нормальных сверстников, должна быть "эпоха игры" (Л. С. Выготский [4]). В дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра определяет главные направления детского развития. Базовым компонентом её является ролевое поведение. Побудительная сила общения во время игры рождается из двойственности позиции, которую занимает играющий ребенок. С одной стороны, он выполняет роль определенного персонажа, подчиняя речевое поведение ролевому. С другой стороны, он является партнером по игре, вступает в общение с другими детьми - по ходу развертывания сюжета. Специальные исследования показали, что при наличии любых проблем в развитии сюжетно-ролевая игра оказывается в зоне риска и не приобретает статуса ведущей деятельности (Л.Б. Баряева, Н.А.Борисова, О.П. Гаврилушкина, Е.В.Золоткова, Е.С. Слепович, Н.Д.Соколова и др.). Поэтому перед современным педагогом стоит важная задача постепенного введения ребенка с интеллектуальными нарушениями в мир игры, обучения его разнообразным игровым приемам, использованию различных средств общения со сверстниками. Это объясняет актуальность темы – игровая деятельность как средство развития общения у детей с интеллектуальными нарушениями.

Цель работы – рассмотреть игровую деятельность как средство развития общения у детей с интеллектуальными нарушениями.

Задачи:

1.Анализ литературы по игровой деятельности детей с интеллектуальными нарушениями и ее роли в решении проблемы общения детей.

2.Экспериментальное исследование сюжетно-ролевой игры дошкольников с интеллектуальными нарушениями.

3.Рекомендации по формированию сюжетно-ролевой игры у исследуемых детей.

Научная и практическая значимость работы заключается в том, что в результате исследований представлены материалы полезные родителям и педагогам, для более эффективного решения проблемы навыков общения детей с интеллектуальными нарушениями в игровой деятельности.

I. Игровая деятельность детей с интеллектуальными нарушениями и ее роль в решении проблемы общения детей

1.1. Особенности игровой деятельности и ее значение для детей с интеллектуальными нарушениями

Игра должна быть ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающее воздействие на складывание, психического облика детей с интеллектуальными нарушениями.

Должна, но, как показывают специальное изучение и педагогический опыт, становится таковой лишь в том случае, когда обучение является объектом специальной педагогики.

Среди множества причин, тормозящих самостоятельное последовательное становление игры у детей с интеллектуальными нарушениями, следует, прежде всего, выделить главную - недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящее к запаздыванию в сроках овладения статическими функциями, речью, эмоционально-деловым общением с взрослым в ходе ориентировочной и предметной деятельности.

Пагубно отражается на становлении игры и отсутствие необходимых педагогических условий для развития ребенка, так называемая депривация,