Игровая деятельность детей, 5 – 6 лет

Вид

наруше-ния

Наруше-ние

интеллекта

Наруше-ние

речи

Наруше-ние

зрения

Наруше-ние

слуха

Наруше-ние ДЦП

Наруше-ние ЗПР

Имя и

возраст

ребенка

Света

5 лет

Лиля

5 лет

Катя

6 лет

Оля

6 лет

Андрей

5 лет

Миша

6 лет

Замысел

игры

Игра с куклой

Ролевая игра парикмахерская

Ролевая игра мама и малыш

Ролевая игра больница

Отсут-ствует

Игра в зверей

Содер-жание

игры

Тычет ложкой в лицо Кук-лы: глаза, нос, не обращая внимание что не попадает ей в рот. Сопрово-ждает Дей-ствие ред-кими воз-гласами не имеющими смысла и содержа-ния.

Девочки «парикма-херы» де-лают при-чески де-тям «кли-ентам»

Мама ухаживает за ребенком, кормит, укладыва-ет спать и т.д.

Врач принимает пациентов, обследует и лечит.

Предмет-ные дейст-вия с игрушеч-ными ма-шинами

Дети изобража-ют различных зверей, бегают на четверень-ках, гавкают как собаки, рычат, мяукают, хрюкают и тп.

Сюжет

игры

Сюжет игры не развива-ется.

Встреча клиентов, показ им журналов, выбор прически, обсужде-ние стоимо-сти , вы-полнение прически. Оценка результа-тов клиен-том, и далее либо расчет, либо про-должение действий (если не понрави-лось или нужно сде-лать еще что-то)

Маме нужно заниматься разными делами а ребенок плачет, ей прихо-диться его успокаи-вать и ухаживать за ним.

Сюжет игры остается один и тот же. Меняются только пациенты.

Сюжет игры отсутству-ет.

Сюжет игры, развива-ется стихийно, в процессе действий и часто меняется, например, две собаки гавкали друг на друга, потом одна из них стала кошкой замяукала и стала убегать от собаки.

Игровые

действия

Воспроиз-водит знакомое действие

Лиля держит материалы для парикма-хера, подает клиентам журналы, выполняет редкие указания детей или сама старается угодить, подать то что воз-можно понадоби-ться. В словесные взаимоде-йствия с детьми по ходу игры не вступа-ет.

Ребенок лежит «в кроватке» на полу. Мама стирает белье. Когда ребенок начинает плакать, мама откладывает, стирку и идет его успокаивать. Жалеет, дает соску, потом снова идет стирать. А ребенок опять начинает плакать, и мама снова его жалеет. В ходе игры мама дает малышу соску, игрушки, кормит и поет его, но при этом не использует реальных предметов и игрушек. Соска, посуда, игрушки – все воображаемое, понарошку.

Врач смотрит горло, мерит температуру, слушает грудь и спину пациента. (пользует-ся игрушеч-ным набо-ром «боль-ница» Затем «записывает» все в карточке. Дает таблетку из пустой коробочки.

Далее все действия повторяя-ются с новым па-циентом. Пациенты выполняя-ют только те действия, которые требует от них врач – открыть рот, повернуться и т.д.

Берет игрушки, переставляет, рассматривает, повторяет действия ребенка играющего рядом. Иногда обращается к ребенку рядом фразами: Во – смотри; Ух ты; и тп., но в сотрудничество и игровое взаимодействие дети не вступают, просто играют рядом и наблюдают за действиями друг друга.

Подвижные действия, сопровождающиеся бурной голосовой реакцией, действия меняются в зависимости от образа животного, роль которого ребенок исполняет в данный момент.

Роль

Условно можно обозначить как роль взрослого кормящего ребенка. Но все же это скорее просто воспроизводство манипуляций по знакомой ситуации ребенку.

Роль помощника парикмахера, которую девочка сама себе определила, т.е. роль не оговаривалась вместе с играющими детьми. Хотя дети принимают эту роль.

Катя в игре выступает в роли мамы.

Оля выполняет роль врача, и копирует действия, манеры и даже жесты врача который работает в их детском саду.

Андрей не выполняет никакой определенной роли, просто манипулирует машинками.

Роли возникали в ходе игры и часто сменяли друг друга.

Миша, как сам придумывал себе разные роли животных, так и подражал образам других детей.

Правила

Какие либо правила отсутствуют. Ребенок действует без определенной программы игры.

Правила игры слушает внимательно и с интересом, но не обсуждает их с другими игроками. По поводу ее роли определенные правила не оговаривались вообще.

Правила простые, обсуждаются и оговариваются в ходе игры «давай, если ты плачешь так…, значит, ты хочешь…»

Правила игры заранее не обсужда-лись, Оля пригласи-ла в игру только первого пациента, остальные пациенты, видя процесс игры, стали сами включа-ться в нее по очере-ди.

Отсут-ствуют

Правила до начала игры не оговарива-лись, но по ходу, иногда возникали. «Давай ты будешь …, а я …, и мы …»

Оценка, заключение и рекомендации родителям Светы, ребенка с нарушением интеллекта

Критерии оценки

Уровень

Аргументация

Оценка

1.

Замысел игры

1

Замысел игры не выражен четко, манипуляции с куклой похожи на ее кормление

Низкий уровень

2.

Содержание игры

1

Простое действие с куклой, направленное на нее, кормит куклу, но не важно, как и чем

Низкий уровень

3.

Сюжет игры

1

Однообразный, не развивается

Низкий уровень

4.

Игровые действия

1

Заключаются в однообразном повторении одного игрового действия

Низкий уровень

5.

Роль

1

О роли можно только предположить исходя из действий с куклой

Низкий уровень

6.

Правила

1

Отсутствие правил

Очень низкий уровень

Заключение

Игровая деятельность находиться на первом уровне развития и характеризуется однообразной манипуляцией с предметом. Содержание и сюжет не развивается. Роль не выражена. Правила отсутствуют. Это говорит о тяжелых нарушениях становления ведущей деятельности дошкольника – игры

Рекомендации

Основная форма познания для детей — игра. Нормально развивающийся ребенок, играя, активно знакомится со свойствами предметов, приобретает различные навыки.

Отсталый ребенок обычно не может играть самостоятельно. Он даже не умеет дифференцированно использовать игрушки, проявляя интерес лишь к отдельным их свойствам — окраске, звучанию. Если он и создает простейшую игровую ситуацию, то его игра обычно оказывается очень однообразной. Как, мы отметили девочка однообразно тыкала ложкой в лицо кукле, не внося в это занятие никаких вариантов.

У больных детей проявляется склонность к однообразным, стереотипным действиям. У них нет инициативы, они не планируют своей игры, а в коллективной — не понимают общего замысла, правил, распределения ролей.

В игре развиваются все стороны личности ребенка — мышление, воля, воображение, эмоции. Именно поэтому семья, где растет отсталый ребенок, должна обратить особое внимание на эту сторону его жизни. Надо понять, что дело идет не о простом развлечении, а по существу, о лекарстве. Взрослые должны играть вместе с ребенком и тем самым втягивать его в игру, научить пользоваться игрушками, от элементарных игр постепенно переходя к более развернутым, сюжетным.

Чем раньше начата работа с ребенком, тем легче добиться успехов в его умственном развитии. Даже заметно выраженную умственную отсталость удается хорошо компенсировать.

Пока еще медицина не располагает средствами, которые позволяли бы лечить умственную отсталость. Воспитательные меры в сочетании с лекарственными препаратами остаются основным оружием борьбы с такими поражениями. В терпеливых и любящих руках это оружие приобретает большую силу.