Содержание

Введение 3

Глава I. Теоретический анализ проблемы зрительной культуры в психологии и педагогике 5

1.1. Понятие зрительной культуры и ее составляющих 5

1.2. Зрительная культура дошкольников и ее развитие 12

1.3. Анализ программ дошкольных учреждений, направленных на формирование зрительной культуры 22

1.4. Развития зрительной культуры дошкольников средствами компьютерной графики 27

Глава II. Исследование формирования зрительной культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 37

2.1. Организация и проведение исследования 37

2.2. Развитие зрительной культуры дошкольников в условиях ДОУ 43

2.3. Исследование уровня сформированности и развития зрительной культуры дошкольников 59

Заключение 61

Список литературы 63

Приложение 1 66

Приложение 2 67

Приложение 3 68

Введение

Поколение детей, родившихся в конце 80-х - начале 90-х годов, не представляет, что когда-то у людей не было телевизоров, соответственно не было возможности одним «кликом» пульта управления включать нужный канал и смотреть понравившуюся программу. «А что было, когда не было телевизора?» - этот вопрос все чаще звучит в детских репликах, обращенных ко взрослым. Но интересна даже не сама постановка вопроса, хотя и на ней можно остановиться. Примечательна реакция взрослых. Очень часто родители затрудняются с ответом. Что же было, когда не было телевизоров? Ответ так прост, что не сразу приходит на ум. Люди больше общались друг с другом: ритуалы общения были очень хорошо развиты в нашей культуре; проводили время за чтением книг. Чтение было и приятным времяпрепровождением, и работой, и поводом собраться единомышленникам. Сегодня все изменилось. Телевизор медленно, но верно отодвигает привычку читать на второй план. Хорошо это или плохо - это отдельный вопрос. Ясно, что данность, с которой мы имеем дело, ставит ряд сложных проблем перед людьми, занимающимися воспитанием детей.

Визуальная информация в настоящее время имеет огромное значение в учебной и трудовой деятельности человека. Через зрительное восприятие мы получаем до 90% информации и потому должны уметь адекватно воспринимать, перерабатывать и отображать ее.

Для формирования визуальной культуры у детей необходим комплексный и системный подход к развитию зрительного восприятия, воображения, визуального мышления и других познавательных процессов в учебной деятельности, опирающейся на принципы гуманистической педагогики ненасилия, успеха и творчества, которая учитывает индивидуальные особенности каждого ребенка.

Учитывая всё выше сказанное, тему работы «Формирование зрительной культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ» можно считать актуальной и своевременной.

Цель работы: Проанализировать возможности формирования зрительной культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Объект исследования - зрительная культура.

Предмет исследования - формирование зрительной культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Задачи исследования:

* Проанализировать понятие зрительной культуры и её составляющие.

* Рассмотреть зрительное восприятие как основу зрительной культуры.

* Изучить понятие визуального мышления и способы его развития.

* Проанализировать педагогическую деятельность по проблеме воспитания зрительной культуры у дошкольников.

* Организовать и провести исследование формирования зрительной культуры у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

* Разработать рекомендации по развитию визуальной культуры детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования, эмпирические методы изучения когнитивных процессов дошкольников, методы статистической обработки данных.

Гипотеза: Формирование зрительной культуры старших дошкольников в условиях ДОУ происходит эффективнее с использованием компьютерной графики (иллюстраций, анимационных фильмов) и произведений живописи.

Глава I. Теоретический анализ проблемы зрительной культуры в психологии и педагогике

1.1. Понятие зрительной культуры и ее составляющих

Зрительная культура — совокупность процессов восприятия и построения зрительного образа окружающего мира. Из этих процессов более простые обеспечивают восприятие цвета, которое может сводиться к оценке светлоты, или видимой яркости, цветового тона, или собственно цвета, и насыщенности как показателя отличия цвета от серого равной с ним светлоты. При этом основные механизмы цветового восприятия имеют врожденный характер и реализуются за счет структур, локализованных на уровне подкорковых образований мозга.

Более филогенетически поздними являются механизмы зрительного восприятия пространства, в которых происходит интеграция соответствующей информации о пространстве, полученной также от слуховой, вестибулярной, кожно–мышечной сенсорных систем. В пространственном зрении выделяют два основных класса перцептивных операций, обеспечивающих константное восприятие. Одни позволяют оценивать удаленность предметов на основе бинокулярного и монокулярного параллакса движения. Другие позволяют