Оглавление

Введение 3

1. Проблемы педагогической запущенности 4

2. Психологическая характеристика детей с ЗПР 8

3. Педагогическая характеристика детей с ЗПР 13

Заключение 16

Список литературы 17

Введение

Изучение психологической сущности задержки психического развития ребенка, установление ее наиболее характерных вариантов в связи с обусловившими ее причинами, а также разработка на этой основе путей и методов педагогической компенсации – все это чрезвычайно актуальные проблемы современной педагогической науки.

Актуальность этой проблемы обусловлена в первую очередь вопросами, возникающими при обучении этих детей. Классификация задержек психического развития, предложенная М.С. Певзнер и К.С. Лебединской, позволяет дифференцировать таких детей в зависимости от возможностей обучения на две категории: часть из них способны к обучению в массовой школе; дети, имеющие более выраженную задержку развития церебрально-органического генеза, подлежат обучению в специальной школе.

Правильная организация обучения и воспитания в школе имеет огромное положительное влияние на формирование личности детей с ЗПР. Она оказывается менее эффективной лишь в случаях более выраженной органической недостаточности ЦНС и, как правило, тяжелее семейных условий, требующих тонкой и последовательной работы с этими детьми в плане как лечения, так воспитания и обучения. В настоящее время, когда расширяется сеть специальных школ для детей с ЗПР, возможности профилактики нарушений поведения у этих детей становится значительно более реальными.

1. Проблемы педагогической запущенности

В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии.

Дети с ЗПР - многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ЗПР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии. Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ЗПР у детей.

Известно, что каждая возрастная ступень развития имеет специфические психофизические сензитивные возможности, свои потенциальные резервы, реализация которых зависит не только от общего благополучия социальных условий, внимания окружающих взрослых, но и от того, насколько педагогически целесообразно воздействие взрослых на ребенка, насколько педагогически грамотно организуется ими его деятельность, в особенности ведущий для данного возраста вид деятельности.

Конкретные проявления задержки развития психики ребенка в этих случаях будут зависеть от причин, времени возникновения, характера пострадавшей функции, ее значения в общей системе психического развития. Суммируя сказанное, теоретически, видимо, можно выделить следующие наиболее важные группы причин, которые могут обусловить задержку психического развития ребенка, к ним относятся:

* причины биологического характера, препятствующие нормальному и своевременному созреванию мозга;

* общий дефицит общения с окружающими, вызывающий задержку в усвоении ребенком общественного опыта;

* дефицит полноценной, соответствующей возрасту деятельности, не дающий ребенку возможности посильного «присвоения» общественного опыта, своевременного формирования внутренних психических действий;

* общая бедность микросреды, препятствующая своевременному функциональному развитию всех зон мозга;

* микросреда, нарушающая темп созревания мозга вследствие его постоянного перевозбуждения, перенапряжения, постоянной ломки нормального ритма работы нервных клеток.

Причем, задержка психического развития ребенка может быть обусловлена действием как отдельного неблагоприятного фактора, так и их соотношением, складывающимся в процессе взаимодействия.

Чаще других возможных вариантов задержки психического развития детей в психолого-педагогической литературе упоминается педагогическая запущенность. Но и эта проблема до сих пор, на наш взгляд, не получила развернутой теоретической и экспериментальной разработки.

Категория педагогически запущенных детей также, очевидно, неоднородна, т. к. запущенность может быть обусловлена разными конкретными причинами и может иметь различные формы. Здесь также, видимо, большое значение будет иметь возраст ребенка, состояние его здоровья, специфика дефектов психолого-педагогической среды, характер задержавшейся в развитии ведущей функции, ее сочетание с другими психологическими особенностями ребенка, своевременная организация коррекционно-педагогической работы с ним.

В психологической и педагогической литературе термин «Педагогическая запущенность» чаще всего используется в более узком значении — рассматривается лишь как одна из причин школьной неуспеваемости. Выделяют пять групп детской неуспеваемости и соответственно пять групп ее причин:

1. Педагогическая запущенность.

2. Умственная отсталость, обусловленная недоразвитием мозга и особенно высоко организованных зон мозговой коры.

3. Врожденная или рано приобретенная тугоухость.

4. Астенические состояния.