Досуг как сфера воспитания

Н. М. Борытко

Организация досуга не случайно является одним из центральных направлений работы учреждений дополнительного образования. Исторически в нашей стране детские внешкольные учреждения выделились из клубной сети, предназначенной для организации досуговой деятельности. Поскольку досуг понимается как возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору, то следует выделить триаду "свобода", "разнообразие" и "выбор"   - это понятия, которые на наш взгляд дают ключ к пониманию проблемы педагогически целесообразной организации досуга детей и подростков.

В двухполюсной модели педагогического процесса, когда он представляется как единство обучения и воспитания, сфера дополнительного образования совершенно не случайно многими педагогами рассматривается в поле воспитания. Тому есть на наш взгляд, минимум две причины. Во-первых, по своему характеру учреждения дополнительного образования предоставляют ребенку, подростку, юноше или девушке гораздо больший по сравнению со школой спектр деятельности, удовлетворения индивидуально-личностных потребностей, общения, обогащения и совершенствования личностного опыта. Во-вторых, в последнее время все большим количеством исследователей и педагогов воспитание признается не только как одна из сторон, но и как философия всего образовательного процесса.

Мы связываем становление личности учащегося с формированием его опыта жизненного самоопределения, а следовательно воспитание не представляется нам возможным иначе, чем через ситуации личностного самоопределения. По образному выражению А. С. Макаренко, между сознанием и поведением воспитанника лежит "канавка", которая должна быть заполнена опытом. Идея опоры на жизненный опыт учащихся в воспитании восходит к Гербарту, который отмечал, что интерес формируется тогда, когда навстречу воспринимаемому знанию в душе поднимаются ряды представлений.

В условиях современной социально-педагогической ситуации мы выделяем такие характеристики современного воспитания как технологичность, эмоциональность, ситуативность, диалогичность и перспективность.

Технологичность

Современному воспитанию присуща выверенная логика, построенная не на житейских представлениях, а на закономерностях человеческого восприятия и психического развития. В этом отношении мы вправе утверждать, что современное воспитание носит все более теоретический характер. Некоторые педагоги предпочитают в этом смысле говорить о драматургии (выстраивании логики) воспитательной работы. Когда по-житейски человек стремится удержать, предостеречь ребенка от ошибки, не дать совершить проступок, профессионал нередко предпочитает сформировать опыт эффективного поведения.

При любом виде досуга дети неизменно испытывают состояние раскрепощенности, а следовательно более готовы к восприятию новой информации, отличной от их собственной точки зрения. Известно, как часто больной испытывает повышенное доверие и любовь к врачу, вылечившему его. Отдых как одна из форм досуга снимает усталость и напряжение, восстанавливает физические и духовные силы ребенка. Закономерно повышенное доверие ребенка к организатору такого отдыха, его готовность в восприятии ценностей, представленных ему.

Вот как начинается Новогодний семейный вечер, который проводит педагог-организатор Ворошиловского Дома творчества и досуга г. Волгограда Н. В. Домашкина. В зале появляется Дед Мороз. Особенный, маленького роста, он пришел в гости не к детям, а к родителям, потому что, как оказал поэт, <взрослым тоже надо, чтобы кто-то в жизни иногда дарил им радость, пусть не часто, пусть совсем немного>.

Дед Мороз хлопает в ладоши и вместе со взрослыми зовет: <Снегурочки! Внучки! Ay!> В зале появляются Снегурочки - девочки с подносами, на которых лежат игрушки. <Выбирайте, пожалуйста!> -говорят они, низко кланяясь сидящим в зале родителям. Игрушки-сувениры делали вам классом и на любой вкус.

Дед Мороз снова хлопает в ладоши, появляются почтальоны. Они приносят письма и телеграммы с рисунками, поздравлениями. Снова Дед Мороз зовет своих помощниц. На этот раз <фоторепортеров> из школьного фотоателье <Элегант>. Щелкают фотоаппараты, а через секунду перед глазами заразительно хохочущих родителей - огромная фотогазета: мамы, папы, учителя узнают себя. Все они в самых модных туалетах: это их лица вмонтированы в вырезку из журналов мод. Трудно сказать, кому веселее в зале: тем, кто получает подарки или тем, кто их дарит. А потом роли меняется и появляется уже взрослый Дед Мороз (отец) и Снегурочка (мама - добрая, милая, ласковая). Подарки, чаепитие, общие танцы. Вальс дочери с папой, танго (пусть неумелое) сына о мамой - как хорошо вместе!

Однако и на этом не заканчивается вечер. После небольшого танцевального антракта начинается КВН между детьми и родителями. Сейчас скрестят шпаги веселые и находчивые, остроумные и ловкие. Команды являются на сцену во всеоружии, с остроумным названием, которое должны расшифровать соперники <Суп-суп> - С Улыбкой Побеждаем, С Улыбкой Проигрываем.

:Узнавая себя в своих родителях, ребята проникаются к ним особым расположением, и наградой в конце вечера бывает нетерпеливое ребячье: <А когда следующий вечер?> Значит, вместе очень интересно и следующего вечера будут ждать с нетерпением.

Подобная организация отдыха помогает сделать родителей союзниками педагога, распространить сферу его педагогического влияния на семью.

Эмоциональность

Воспитание опирается на эмоционально-образное восприятие действительности и формирование эмоционального опыта в отличие от рационально-логического в обучении. Мы говорим, что воспитание лирично и это не является его недостатком. Ведь давно доказано, что эмоционально-образное познание мира не может быть компенсировано рационально-логическим, что моральные нормы, к примеру, не всегда обоснованы логически, они воспринимаются эмоционально и регулируются чувствами.

Развлечение как досуговая деятельность имеет компенсационный характер, возмещая зачастую однообразный труд или учебу. Развлекаясь, школьник включает в свой досуг те физические и духовные способности и склонности, которые не может реализовать ни в учебной деятельности, ни в отдыхе. Однако не меньшее в педагогическом смысле значение имеет и то, что в процессе развлечений обогащается эмоционально-образная сфера ребенка, формируется опыт эмоционально-ценностных отношений.

<Мы учим детей играя, и играем уча, помня о том, что кратчайший путь к знаниям, к уму пролегает через радость, радость в играх, творчестве, общении, соревновании.> Так считает педагог дополнительного образования