Содержание

Введение 4

Глава I. Теоретические основы формирования речи у глухих детей старшего дошкольного возраста 6

1.1. Лингвистические характеристики устной речи глухих детей старшего дошкольного возраста 6

1.2. Особенности формирования произносительной речи глухих детей 7

1.3. Уровни нарушения произношения у глухих детей 12

Глава 2. Взаимосвязь произносительной стороны речи и общения глухих детей 15

2.1. Становление произношения у детей в норме и при нарушенном слухе 15

2.2. Сравнительная характеристика процесса произносительной стороны речи здоровых и глухих детей 15

Заключение 23

Список литературы 25

Введение

Взаимодействие человека с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни.

Объективные отношения и связи (отношения зависимости, подчинения сотрудничества, взаимопомощи и др.) неизбежно и закономерно возникают в любой реальной группе. Отражением этих объективных взаимоотношений между членами группы являются субъективные межличностные отношения, которые изучает социальная психология.

Всякое производство предполагает объединение людей. Но никакая человеческая общность не может осуществлять полноценную совместную деятельность, если -не будет установлен контакт между людьми, в нее включенными, и не будет достигнуто между ними должное взаимопонимание. Так, например, для того, чтобы учитель мог обучить чему-либо учеников, он должен вступить с ними в общение. Всякое производство предполагает объединение людей. Но никакая человеческая общность не может осуществлять полноценную совместную деятельность, если - не будет установлен контакт между людьми, в нее включенными, и не будет достигнуто между ними должное взаимопонимание. Так, например, для того, чтобы учитель мог обучить чему-либо учеников, он должен вступить с ними в общение.

Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между ее участниками, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Вторая сторона общения - взаимодействие общающихся - обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. И, наконец, третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга.

Актуальность и значимость проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование произносительной стороны речи у глухих детей старшего дошкольного возраста».

Проблемой данного исследования явилась недостаточная изученность формирования произносительной стороны речи у глухих детей старшего дошкольного возраста.

Эту проблему рассматривали такие известные психологи и педагоги, как Каган М. С., Петровский А.В., Е. И. Андреева, Н. И. Белова,Э. И. Леонгард, Е. Ф. Рау,Ф. Ф. Рау, Н. Д. Шматко.

Объектом исследования являются глухие дети старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования стали особенности произносительной стороны речи у глухих детей.

Целью исследования стало изучение и анализ произносительной стороны речи у глухих детей старшего дошкольного возраста.

Таим образом, можно определить гипотезу: если выяснить психофизиологические основы формирования устной речи и произношения, то можно определить особенности произношения старших дошкольников с нарушением слуха, которое формируется у них путем специального обучения.

С учетом цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать проблемы произносительной стороны речи у глухих детей;

2. Составить сравнительную характеристику произносительной стороны речи у здоровых и глухих детей;

3. Описать лингвистические характеристики устной речи глухих детей.

Глава I. Теоретические основы формирования речи у глухих детей старшего дошкольного возраста

1.1. Лингвистические характеристики устной речи глухих детей старшего дошкольного возраста

Качественная характеристика фонетического оформления речи глухого зависит, в какой степени она доступна пониманию окружающих и насколько она может служить базой владения языком, выполнять роль орудия мышления. Для целей общения с окружающими важно, чтобы речь глухого была фонетически внятной. Для того же, чтобы устная речь надежнее выполняла роль носителя языка, роль инструмента мышления, произношение должно быть максимально членораздельным и возможно полнее отображать фонетическую систему языка. Внятность и членораздельность произношения – эти два понятия не покрывают друг друга.

У глухих детей устная речь может быть достаточно внятной, но при этом еще далеко не до конца членораздельной. И наоборот, можно представить себе