Карта индивидуального развития
Марков Никита. 6 лет. Подготовительная группа д/с.
Исследуемые свойства
Перечень диагностических методик
Результаты
Баллы
Уровень
Познавательные процессы
Восприятие
Методика «Зашумленные изображения»
(А.Р.Лурия)
Ребенок нашел и назвал все предметы за 35 сек.
7 бал-лов
средний уровень восприятия
Внимание
Графический диктант (по Д.Б. Эльконину)
2 ошибки
_____
Средний
уровень про-извольного внимания
Память
1. Методика
Черемошкиной Л.В., 10 картинок, направленная на изучение непроизвольной и произвольной зрительной памяти
1. Серия: непроизвольная память - 7 картинок.
2. Серия: произвольная память – 10 картинок.
_____
Высокий уровень зрительной непроизволь-ной и произ-вольной памяти.
2. Методика 10 слов направленная на оценку слуховой памяти – кратковременной и долговременной
1. Серия: кратковременная слуховая память – 5 слов.
2. Серия через час: долговременная память: 7 слов.
_____
Высокий уровень кратковре-менной и долговремен-ной слуховой памяти
Мышление
Методика «Последовательность событий»
(А.Н. Бернштейн)
Ребенок самостоятельно нашел последователь-ность картинок и составил логии-ческий рассказ.
_____
Высокий уровень развития логического мышления, речи, спосо-бности к обобщению
Личностные особенности
Тревожность
Методика «Выбери нужное лицо» - тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.
Эмоционально-негативный выбор рисунков:
№3. объект агрессии
№8. выговор
№9. игнориро-вание
№12. изоляция
ИТ = 28%
Средний уровень тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%.
Страхи
Методика М. Панфиловой «Страхи в домиках» (синтез двух известных методик: модифицированной беседы А. И. Захарова и теста «Красный дом, черный дом».)
Боится:
1.Сказочных злодеев
2.Страшных снов
3.Темноты
4.Огня
5.Войны
6.Стихии
7.Уколов
7 стра-хов
Количество страхов не превышает возрастную норму
Самооценка
Исследование самооценки ребенка с помощью теста «Какой Я?»
Да (1 балл) - 6 ответов
Иногда (0,5 балла)
4 ответа
8 бал-лов
Высокий уровень самооценки
Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»
Обдумав задание, ставит себя на 2-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситу-ации и дости-жения, считает, что оценка взрослого такая же.
_____
Адекватная
самооценка
Межличностные отношения
Социометрия группы
Опрос родителей и воспитателей: «Каков ребенок во взаимоотношени-ях с окружаю-щими людьми?»
Родители:
Мать – 7 баллов
Отец – 6 баллов
Воспитатели: – 5 и 5 баллов
Сред-ний балл - 5,7
Средний уровень развития межличност-ных отноше-ний
Заключение
Развитие познавательных процессов соответствует возрастной норме, уровень восприятия и внимания средний. Развитие памяти, как зрительной непроизвольной и произвольной, так и слуховой кратковременной и долговременной находится на высоком уровне. Уровень мышления высокий.
Исследование личностных особенностей ребенка показало, что уровень тревожности средний, его беспокоит возможная агрессия, выговор который он может получить, а также игнорирование и изоляция. Количество имеющихся страхов соответствует возрастной норме.
Самооценка ребенка исследовалась по двум методикам, результат первой показал высокий уровень самооценки, а результат второй адекватную самооценку. Это говорит о том, что ребенок начинает оценивать себя в соответствии с реальными ситуациями и достижениями, что является важным показателем развития его самосознания.
Опрос педагогов и родителей показал, что у ребенка средний уровень развития межличностных отношений.
Рекомендации
Несмотря на хорошие результаты развития познавательных процессов, необходимо дальнейшее их формирование, и особенное внимание следует уделить совершенствованию процессов восприятие и внимания, т.к. они во многом определят успешность будущего обучения ребенка в начальной школе.
Восприятие даже какого-нибудь простого предмета очень сложный процесс, который включает работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов. Нужно учить ребенка отображать целое как совокупность его частей, выделять главные признаки среди второстепенных, сопоставлять их с той категорией предметов и явлений, которая ему известна, отличать эти существенные признаки от второстепенных индивидуальных особенностей именно этого предмета. Вот какая сложная мыслительная работа необходима, чтобы воспринять простой объект!
Развитие внимание должно вестись по двум направлениям: Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.
Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Для этих целей походят такие игры и упражнения как "Что изменилось?" (развитие наблюдательности). Картинки "Найди отличие". Упражнение "Раскрась вторую половинку". Упражнение "Скрытая подсказка"- в этой игре разрешается подсказывать, только обычным способом. Упражнения, направленное на увеличение уровня распределения внимания (умения выполнять несколько дел одновременно). Упражнения на распределение внимания, прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов. Упражнения на развитие устойчивости и переключения внимания.
Как показало исследование, в число тревог ребенка входят агрессия, выговор, изоляция, игнорирование. Как правило, дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому если ребенок заявляет взрослым, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребенок не может или не хочет признаться.
Нередко родители предъявляют ребенку требования, соответствовать которым он не в силах. Ребенок не может понять, как и чем угодить родителям, безуспешно пробует добиться их расположения, его начинает тревожить либо пугающее внимание взрослых и их критика, или напротив то, что родители перестанут обращаться к нему, разочаруются и станут игнорировать. Все это отнюдь не способствует развитию ребенка, реализации его творческих способностей, мешает его общению со взрослыми и детьми, поэтому родители ребенка должны сделать все, чтобы заверить его в своей любви (независимо от успехов), в его компетентности в какой-либо области (не бывает совсем неспособных детей).
Прежде всего, родители должны ежедневно отмечать его успехи, сообщая о них в его присутствии другим членам семьи (например, во время общего ужина). Полезно снизить количество замечаний. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить.
Если ребенку с трудом дается какое-либо дело, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
Страхи, которые возникают у ребенка, носят в своем большинстве образный, т.е. практически не реальный фантастический характер.
Большей частью персонажи и ситуации, которые аффективно воздействуют на воображение детей перед сном и во время его, после чтения книг, просмотра кинофильмов, рассказов сверстников. Таким образом, время перед засыпанием, темнота и сон образуют своего рода замкнутое психологическое пространство, населенное у эмоционально чувствительных и впечатлительных детей пугающими образами из противостоящего жизни мира.
Родители должны понимать, что детские страхи — нормальная психологическая реакция, но она может перерасти в патологическую, если на эти страхи смотреть как на детскую блажь. Ребенок должен чувствовать себя нужным, он должен знать, что у него есть опора и защита.
Бороться с навязчивыми страхами можно с помощью игры и ее аналогов типа рисования и фантазирования. Ира и рисование это — способы выражения чувств, познания и моделирования окружающей ребенка действительности.
Такая деятельность дает ребенку прекрасную возможность овладеть своим страхом. В игре каждый маленький трусишка способен переживать свой страх заново, как бы понарошку, и таким образом снижать остроту переживания. В игре ничто не мешает ребенку представить, что он смелый и сильный, способный победить любого врага (внешнего или внутреннего). Играя, легко изобразить образ самого страха, и тогда из "повелителя" ребенка он постепенно превратится в его слугу (или как минимум партнера).
В игре и рисовании этот страх можно изменить, добавив в образ ярких, теплых красок или комических деталей. Можно даже сделать свой страх совсем маленьким и пожалеть его.
У ребенка, как показало исследование, развитие межличностных отношений находится на среднем уровне.
Группа детского сада – это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение.
В дошкольном возрасте проявляются различные взаимоотношения – дружеские и конфликтные, здесь выделяются дети, испытывающие трудности в общении. В дошкольном возрасте закладываются основные стереотипы социального поведения личности. Детские сады – это первые организованные сообщества детей, где целенаправленно осуществляется формирование поведения. Мотивы межличностной привлекательности не осознаются дошкольниками.
Источником представлений о нормативном поведении выступают взрослые. Усвоение же норм и правил межличностных отношений происходит в реальном взаимодействии со сверстниками. Чтобы помочь ребенку улучшить взаимоотношения в группе сверстников, родителям важно знать какие качества ценятся в детском коллективе, а какие отвергаются, и на основе этих знаний строить воспитание дошкольника.
Е.О.Смирнова выделяет следующие причины, определяющие положение ребенка среди сверстников:
«Наиболее важными чертами, отличающими популярных детей от непопулярных, в старшем дошкольном возрасте являются не интеллект, не творческие способности, не общительность и даже не организаторские способности, а те качества, которые обычно называют нравственными: доброта, отзывчивость, способность помочь и уступить, доброжелательность. В основе этих качеств лежит особое отношение к сверстнику, которое можно охарактеризовать как личностное.
При таком отношении другой ребенок является не средством самоутверждения и не конкурентом, а самоценной и уникальной личностью, в которой продолжается мое собственное Я. Личность ребенка при этом открыта для других и внутренне связана с ними. Поэтому такие дети легко уступают и помогают сверстникам, делятся с ними и не воспринимают чужие успехи как свое поражение.
У детей, которые отвергаются сверстниками, напротив преобладает отчужденное отношение к другим детям. Их главная задача в общении заключается в доказательстве своего превосходства или в защите своего Я. Такая защита может принимать разные поведенческие формы и вызывает разные трудности в общении: от яркой агрессивности и враждебности до полного ухода в себя, что выражается в замкнутости и застенчивости»
Список литературы
1. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Просвещение, 1986.
2. Немов Р.С. Психология. Кн. 3. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: Просвещение 2000. - 640 с.
3. Панфилова М. А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог. - 1999. - № 8.
4. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – с. 240
5. Экспериментально-психологические исследования особенностей памяти. – Киров: ГПИ, 1990. – 318 с.