СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….3

1. Проблема профессионального самосознания педагога……………….5

1.1. Понятие и сущность профессионального

самосознания педагога……………………………………………...5

1.2. Особенности профессионального умения педагога……………...9

2. Пути развития профессионального самосознания …………..............19

2.1. Сущность профессионального самосовершенствования

и самовоспитания…………………………………………………19

2.2. Этапы профессионального самовоспитания…………………….25

Заключение………………………………………………………………..29

Библиографический список………………………………………………31

Приложение……………………………………………………………….32

ВВЕДЕНИЕ

Профессия учителя является одной из (если не са­мой) древнейших. Ведь все другие профессии осваива­ются только в ходе специально организованной целе­направленной педагогической деятельности. Необходимость передачи общественного опыта новым поколе­ниям, подготовки этих поколений к жизни и труду привела к тому, что обучение и воспитание очень рано выделились в самостоятельную общественную функцию.

Любая профессиональная деятельность предполага­ет соответствие определенным требованиям тех, кто ею занимается. Очевидно, можно выделить и такие базо­вые требования, какими являются высокий профессионализм, мастерство, которые в равной мере предъяв­ляются к представителям разных профессий. Осуществ­ляя связь времен, связь поколений, учитель передает и распространяет достижения человеческой культуры, творит личность будущих поколений.

«Учитель создает нацию». В этом древнем и мудром изречении, сохранившем справедливость и в наши дни, состоит социальный и гуманистический смысл учитель­ского труда. Наследуя принципы работы передовых пе­дагогов «всех времен и народов», учительство является творческой силой и в современном обществе.

Педагог призван не только обучать своих учеников основам наук, способствовать их разностороннему раз­витию, но и формировать трудовой настрой учащихся, готовить их своим трудом участвовать в создании материальных ценностей. Учитель, по сути дела, стоит у ис­токов развития производственных сил страны, ее со­циального прогресса и творческого потенциала.

Высокое предназначение учителя предъявляет к нему столь же высокие требования. Это понимали выдающи­еся педагоги прошлого, понимают это и наши совре­менники. Потому исследуемая проблема психологии профессионального самосознания педагога приобретает особую актуальность.

Объект исследования – педагогическая психология.

Предмет исследования – психология профессионального самосознания педагога.

Цель исследования – изучить психологические особенности профессионального самосознания педагога.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие и сущность профессионального самосознания педагога.

2. Выявить сущность и виды ценности.

3. Рассмотреть суть профессионального самосовершенствования и самовоспитания.

4. Проанализировать этапы профессионального самовоспитания.

1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ПЕДАГОГА

1.1. Понятие и сущность профессионального самосознания педагога

Под компетенцией в общем смысле понимают лич­ные возможности должностного лица, его квалифика­цию (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию у него определенных знаний, навыков [2]. Иногда компетенцию путают с квалификацией, которую мы понимаем как уровень раз­вития способностей работника, позволяющий ему вы­полнять трудовые функции определенной степени слож­ности в конкретном виде