СОДЕРЖАНИЕ

Введение.……………………………………………………………………3

1. Понятие и виды обучающих теорий……………………………………6

1.1. Понятие процесса обучения... ……………….…………………….6

1.2. Виды обучающих теорий………………………………...………..9

2. Учебная ситуация как способ организации эффективного

взаимодействия……………………………………………………..…13

2.1. Структура межличностных отношений в учебной ситуации…13

2.2. Виды ситуационных отношений………………………………...15

2.3. Эмоционально-нравственное развитие личности……………...19

Заключение..……………………………………………………………....21

Библиографический список………………………………...…………....23

Приложение……………………………………………………………….25

ВВЕДЕНИЕ

Проблема взаимосвязи обучения и развития – одна из самых фундаментальных проблем психологии. За этой проблемой скрывается решение такого философского вопроса, как соотношение бытия и сознания. Сторонники приоритета бытия ставят развитие человека в зависимость от условий материальной жизни: «бытие определяет сознание».

Для психологии развитие человека в детстве ясно, что материальное производство, условия жизни отступают на второй план перед устным словом учителя, перед письменным словом в книге. Развитие в школьные годы обеспечивается в первую очередь убедительным словом, взаимосвязь обучения и развития основывается не на производстве материальных благ, а на словесной передаче учителем и усвоении учащимися научных положений, мыслей, идей, фактов, лишь подкрепленных затем так называемой практикой, которая имеет иное предназначение, нежели обозначенное в ее философском толковании.

В истории были попытки вывести материальное производство в ведущий фактор и тем самым обеспечить образование, обучение, воспитание и развитие детей. Но в целом история образования показывает, что развитие детей в школьные годы протекает по своим законам, хотя главным средством при этом все же остается слово.

В педагогике проблема взаимосвязи обучения и развития имеет также древнюю историю. Вначале педагогам представлялось, что развитие детей происходит спонтанно, затем, усмотрев влияние обучения на развитие, они полагали, что это влияние носит автоматический характер. В силу своей широты и многосторонности указанная проблема понималась и как проблема взаимосвязи воспитания и развития (термин «воспитание» включает и обучение).

Представители классической педагогики Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, А. Дистервег, К.Д. Ушинский последовательно накапливали научные факты, подтверждая и развивая отдельные аспекты проблемы. По Коменскому, главная задача дидактики состоит в том, чтобы раскрыть естественный порядок обучения и на этой основе обеспечить успех воспитания. Песталоцци видел в обучении возможность гармонического развития ребенка. Концепция обучения Руссо опиралась на естественные потребности ребенка. Дистервег реализовал идею развития умственных сил и способностей детей. Гербарт развил идею воспитывающего обучения. Ушинский видел сущность обучения в вооружении учащихся ценными и полезными знаниями, а также в развитии умственных сил учащихся.

В советское время как педагоги, так и психологи продолжали исследование обусловленности развития учащихся посредством обучения и воспитания (М.А. Данилов, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Ю.К. Бабанский). Вместе с тем ученых привлекал социальный или социально-педагогический аспект проблемы, который нашел отражение в понятии «всестороннее развитие».

Основоположниками современной психологии взаимосвязи обучения и развития является Л.С. Выготский. Он подверг основательному критическому разбору широко известные в его время положения Ж. Пиаже, К. Коффки, У. Джеймса и рассматривал их как типичные для того времени решения проблемы обучения и развития. Вместе с тем он сформулировал собственную точку зрения на проблему обучения и умственного развития. Ее суть Л.В. Занков выразил так: «…хорошо поставленное обучение идет впереди развития. Обучение строится не только на завершенных циклах, но прежде всего на тех психических функциях, которые еще не созрели, и двигают вперед их формирование».

Отечественные психологи, опираясь на учение Л.С. Выготского, внесли большой вклад в изучение проблемы взаимосвязи обучения и развития. Исходным является признание того, что обучение есть двусторонний процесс, в нем взаимодействуют два вида деятельности: преподавание и учение, участвуют два субъекта деятельности: учитель и ученик.

В работе предполагается рассмотреть психологию личностного развития школьников в условиях воспитательной работы школы.

Объект исследования – личностное развитие школьников.

Предмет исследования – особенности личностного развития школьников в условиях воспитательной работы школы.

Цель работы - изучить особенности личностного развития школьников в условиях воспитательной работы школы.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть понятие процесса обучения;