СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………….3
1. Проблемы развивающей работы с детьми дошкольного
возраста.………………………………………..…….. ………………….6
1.1. Особенности психического развития в дошкольный
период………………………………………………………………...6
1.2. Психологические предпосылки в развитии
дошкольного возраста………………………….. ………………….9
2. Психологические аспекты воспитательной технологии……..……...12
2.1. Использование основных этапов психического
развития ребенка…………………………………..…..…………..12
2.2. Использование особенностей воспитания на разных
возрастных этапах………………………………………..…..…...14
Заключение………………………………………………………………..21
Библиографический список………………………………………………24
Приложение……………………………………………………………….26
ВВЕДЕНИЕ
Несмотря на то, что интерес к ребенку существовал всегда, предметом научного изучения детство стало сравнительно поздно. В XVII-XVIII вв. ребенок как объект научного исследования рассматривался в рамках естественных наук, прежде всего в медицине. В конце XVIII в. появилась книга врача Д. Тидеманна о развитии психических способностей ребенка. В 1851 г. выходит книга Лебиша «История развития души ребенка». Большое количество исследований особенностей детского развития принадлежало врачам и естествоиспытателям, в том числе Ч. Дарвину. В конце 1870-х гг. русский психиатр И.А. Сикорский опубликовал исследование об особенностях утомления детей.
Переломным моментом в исследовании ребенка стала книга «Душа ребенка» В. Прейера (1881), в которой описаны результаты ежедневного наблюдения за развитием собственного сына. Им впервые был дан анализ развития всех психических сил ребенка (развития органов чувств, моторики, воли, рассудка, языка) и предложены методики изучения детства. После появления книги В. Прейера интерес в психологии развития ребенка возрастает.
Особую роль в становлении педагогической психологии как науки сыграли труды К.Д. Ушинского, прежде всего его книга «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Именно ему принадлежит высказывание: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».
Педагогическая психология как самостоятельная наука стала формироваться в середине XIX в., а интенсивно развиваться – с 80-х гг. XIX в. Объективными предпосылками ее формирования стали:
1) разработка идеи развития в биологии (теория Ч. Дарвина, в которой была сформулирована идея о том, что развитие подчиняется определенному закону). Любая крупная психологическая концепция связана с поиском законов детского развития;
2) требования педагогической практики (понимание закономерностей, механизмов и условий развития ребенка является основой эффективного педагогического процесса);
3) появление экспериментальной психологии (В. Вундт, В.М. Бехтерев) и разработка объективных методов исследования психических процессов, в частности памяти (Г. Эббингауз), индивидуальных различий (Ф. Гальтон), умственного развития детей (А. Бине). Первая русская лаборатория по изучению ребенка в педагогических целях была основана А.П. Нечаевым в Петербурге в 1901 г.
Основой педагогической психологии (термин был предложен в 1877 г. П.Ф. Каптеревым) считались общепсихологические закономерности и механизмы образовательного процесса. Именно П.Ф. Каптерев предложил рассматривать образование как выражение внутренней самодеятельности человеческого организма и развитие способностей.
В конце XIX в. определились две тенденции развития педагогической психологии. Первая – связана с комплексной разработкой проблем психического развития ребенка, его обучения и воспитания, профессиональной деятельности учителя (Н.Х. Вессель, П.Ф. Каптерев, П.Д. Юркевич, П.Ф. Лесгафт, В. Анри и др.). Вторая тенденция обозначилась в связи с выходом работ Г. Ле Бона «Психология воспитания» (1910) и В.-А. Лая «Экспериментальная дидактика» (1903), зафиксировавших самостоятельность экспериментальной психологии в обучении и воспитании.
В работе предполагается рассмотреть психологические предпосылки развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
Объект исследования – дети дошкольного возраста.
Предмет исследования – психологические предпосылки развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
Цель исследования – изучить психологические предпосылки развивающей работы с детьми дошкольного возраста.
Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть особенности психического развития в дошкольный период;
- рассмотреть психологические предпосылки дошкольного возраста;
- проанализировать использование основных этапов психического развития ребенка;
- рассмотреть использование особенностей воспитания на разных возрастных этапах.