Оглавление

Введение 3

Глава 1 Младший школьный возраст как особый возраст в жизни

ребенка 4

1.1. Основные периоды психического развития ребенка 4

1.2. Психологические и психофизиологические

особенности младших школьников 10

Глава 2 Младший школьник и его учебная деятельность 13

2.1. Младший школьник как субъект учебной деятельности 13

2.2. Ценность младшего школьного возраста 18

Заключение 20

Список литературы 21

Введение

Среда определяет развитие ребенка через переживание среды. Самым существенным является отказ от абсолютных показателей среды; ребенок есть часть социальной ситуации, отношение ребенка к среде и среды к ребенку дается через переживание и деятельность самого ребенка; силы среды приобретают направляющее значение благодаря переживанию ребенка. Это обязывает к глубокому внутреннему анализу переживаний ребенка, то есть к изучению среды, которая переносится в значительной степени внутрь самого ребенка, и не сводится к изучению внешней обстановки его жизни. В этом и заключается тема исследования.

Объект исследования – обучение младших школьников.

Предмет исследования – закономерности психологических особенностей обучения младших школьников.

Цель исследования – изучить психологические особенности обучения младших школьников.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить основные периоды психического развития ребенка;

- проанализировать психологические и психофизиологические особенности младших школьников;

- рассмотреть понятие «младший школьник как субъект учебной деятельности»;

- изучить понятие ценности младшего школьного возраста.

Глава 1 Младший школьный возраст как особый возраст в жизни

ребенка

1.1. Основные периоды психического развития ребенка

В истории детской психологии можно отметить немало попыток создать возрастную периодизацию психического развития ребенка. Оригинальное понимание этой проблемы было разработано в свое время Л.С.Выготским (7, 8).

Во-первых, он справедливо полагал, что периодизацию психического развития необходимо проводить сообразно сущности этого процесса «…Только внутренние изменения самого развития, только переломы и повторы в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами (8).

Во-вторых, возрастную периодизацию необходимо строить, прежде всего учитывая изменения целостной личности ребенка. «Личность ребенка изменяется как целое в своем внутреннем состоянии, законами изменения этого целого определяется движение каждой его части» (8).

В-третьих, целостная деятельность ребенка, специфичная для каждого его возраста, определяет те изменения в психике, которые впервые в этом возрасте возникают «…и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период» (8).

Эти впервые возникающие в том или ином возрасте психические изменения в психике были названы Л.С.Выготским новообразованиями. «Основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты… должны служить новообразования» (7). И далее: «…На каждой данной возрастной ступени мы всегда находим центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе» (7). С понятием «новообразование» Л.С.Выготский связывал новый тип деятельности ребенка, характеризующий его возраст, новый тип его личности и те психические изменения, которые впервые в данном возрасте.

А.Н.Леонтьев и Д.Б.Эльконин (24) развели в новообразованиях новый тип деятельности и центральные психические изменения, впервые возникшие в форме этой деятельности (поэтому к психическим новообразованиям того или иного возраста целесообразно относить лишь эти центральные изменения). Такое разведение позволило более четко определить существенно разные функции смены типов деятельности и соответствующих психических изменений в совокупном психическом развитии ребенка: основой развития