Содержание
Введение 3
1. Проблема сформированности внимания умственно отсталых учащихся 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся специальных (коррекционных) школ 6
1.2. Особенности развития внимания умственно отсталых школьников 14
2. Развитие произвольного внимания детей посредством использования дидактического материала 21
2.1. Методика исследования и характеристика группы детей 21
2.2. Интерпретация результатов исследования 23
2.3. Приемы работы по использованию дидактического материала для развития произвольного внимания 27
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 38
Введение
Основной целью специального образовательного учреждения для умственно отсталых школьников является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду, обеспечивающая условия их социальной реабилитации и интеграции в обществе. Одно из важнейших направлений подготовки связано с необходимостью осмысленной ориентировки выпускников данного учреждения в событиях текущей общественной жизни. От умения правильно оценивать происходящие события во многом зависит жизненная направленность человека, его позиция, отношение к людям, окружающим условиям, труду, своему Отечеству. Развитие у школьников умения правильно анализировать и оценивать события прошлого и настоящего является одной из основных задач формирования базовой культуры личности.
Умение ориентироваться в текущих общественных событиях не вырабатывается у школьников автоматически. Это целенаправленный процесс, который предполагает развитие способностей разбираться в них, отделять важное от второстепенного, видеть за главными событиями закономерности и основные тенденции дальнейшего общественного развития, правильно оценивать социальные явления, определять свое место и свою позицию по отношению к происходящему, верное направление своей деятельности.
Выпускники школ в жизни постоянно сталкиваются с различными событиями, в том числе общественно-политическими и историческими: полет человека в космос, авария на Чернобыльской АЭС, война в Чечне, выборы местных и центральных органов власти, референдум и т.д. Очевидно, что уже в школе надо готовить учащихся к самостоятельной правильной ориентировке в таких событиях. Однако решение этой задачи в условиях специальной школы имеет свою специфику, обусловленную нарушениями деятельности центральной нервной системы и особенностями психофизического развития умственно отсталых школьников. Для того чтобы подготовить их к самостоятельной ориентировке в исторических и текущих социальных событиях, необходимо не только использовать специальные приемы, но важно разработать научно обоснованную систему коррекционного обучения, основу которой составят уроки истории и внеклассные занятия[5, c. 34].
Исследования ряда авторов (М.А. Арнольдов, К.В. Баранов, О.Г. Зориня, А.Л. Капустин, И.Н. Логинова, Б.Л. Шузанов, В.Л. Синев и др.) показывают возможность овладения умственно отсталыми подростками историческими знаниями и определенными мыслительными умениями при специально организованном учебном процессе. Однако анализ специальной психолого-педагогической литературы позволяет говорить о том, что вопрос о формировании у умственно отсталых подростков умения ориентироваться в исторических событиях с позиции их подготовки к осмысленному восприятию текущих социальных событий не был предметом специального исследования.
Это и определило тему исследования: развитие произвольного внимания старших школьников с умственной отсталостью через дидактический материал на уроках истории.
Объект исследования – произвольное внимание умственно отсталых школьников.
Предмет исследования - процесс формирования произвольного внимания у умственно отсталых школьников на уроках истории.
Цель исследования – изучить пути формирования произвольного внимания старших школьников с умственной отсталостью на уроках истории посредством дидактического материала.
Исходя из поставленной цели определены задачи исследования:
1. Выявить особенности развития внимания у школьников с умственной отсталостью путем анализа психолого-педагогической литературы.
2. Провести экспериментальное исследование по данной проблеме.
3. Разработать рекомендации по изучению общественно-исторического материала для учителей и воспитателей данного типа школ.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие произвольного внимания старших школьников с умственной отсталостью наиболее успешно происходит при использовании дидактического материала.
База исследования: г. Хабаровск, школа-интернат №31.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
1. Проблема сформированности внимания умственно отсталых учащихся
1.1. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся специальных (коррекционных) школ
Правильное определение термина "умственная отсталость" имеет не только теоретическое, но и практическое значение.
Теоретическое значение такого определения состоит в том, что оно способствует более глубокому пониманию сущности аномального психического развития детей. Каждая наука заинтересована в правильном определении предмета ее исследования. Неясное определение предмета приводит к расплывчатости, неопределенности научных исследований в области данной науки. Ошибочное толкование понятия "умственная отсталость" неправильно ориентирует ход научных поисков и исследования в