1. Определение агрессии:

Свое определение агрессии – это поведение преднамеренно причиняющее вред другому человеку (физическое или словесное) или разрушающее его собственность.

Необходимо понимать слово, намерения. Человек вас толкнул и извинился – скорее всего это не агрессия, но если целенаправленно, намеренно наступил на ногу, - нет сомнения это агрессивное действие.

2. пример ситуации агрессии.

Ребенок 6 лет ходит в детский сад, воспитатели начали жаловаться, что Петя ломает игрушки и обижает ребят. Бабушка, у которой Петя находиться по выходным, наблюдала картину как внук практически издевался над котенком. Садил на дверь ( со стула дотягивался) и потом пытался ее закрыть. Бабушке удалось спасти котенка, так как тот кричал.

3. анализ ситуации

По трудам Анны Фрейд: На определенном уровне развития ребенка происходит слияние эротических и агрессивных тенденций. Это может выражаться в большой привязанности к матери, прилипчивая, досаждающая, изнуряющая форма любви, которая может привести к болезни самой матери. А так же особая сексуальная назойливость детей приводит к разрушению всех неодушевленных предметов, на которые оказывается направленной.

Анализ: Нужно попробовать сформировать у ребенка ощущение, что если он совершает такие действия, то это нехорошо.

Понятно, что подобные цели не достигаются нравоучениями и запретами. Важны действия родителей. Можно схватить руку ребенка и удержать, можно его отвлечь, если он способен переключаться, таким образом, можно, наоборот, найти приемлемую форму выражения агрессии или придать ей иной смысл, и это переключит ребенка.

Если ребенок, кинул в другого твердым предметом или стукнул, лучше всего вместе подойти и пожалеть пострадавшего. Можно при этом самой извиниться перед обиженным ребенком, сказав: «Извини, пожалуйста, Петя еще не научился себя вести». Вообще дети должны учиться просить прощение.

Еще очень важно агрессивного ребенка не бояться. Вы должны быть уверены, что ваша реакция на его агрессивные действия будет правильной и своевременной.

Агрессивные действия ребенка могут быть связаны также с неуверенностью в себе, с периодом привыкания к новой обстановке, к сложной семейной ситуации, к отсутствию доверия к людям, к возрастным кризисам и т.д. Понимание причины агрессивности, достаточно доброе и открытое отношение, соответствующее потребностям ребенка и в меру требовательное, обычно позволяют помочь ему.

4. При обращении к психологу:

Можно воспользоваться методом арт– терапии, если есть возможность это можно сделать в группе. На групповых занятиях все происходит, с одной стороны, проще, с другой — сложнее. Там уже работает эффект группы. Ребенок смотрит, что делают другие, как они себя ведут. Но в группе очень важно правильно подбирать детей, учитывая их способность к концентрации, их возможности, интересы.

На занятиях в группе тема должна быть обязательно. Она направляет, вводит творчество ребенка в определенные рамки. Внутри темы должны быть предусмотрены варианты отступлений с учетом особенностей разных детей. Правило здесь одно: отступление от темы не должно перечеркивать ту задачу, которую вы ставите перед конкретным ребенком. А чтобы эту работу можно было проделать заранее, лучше детей вводить в группу постепенно, сначала позанимавшись с ними индивидуально.

Обсуждение можно проводить несколькими способами:

1. Можно спросить всех по очереди, что они чувствуют, глядя на одну из нарисованных картин. При этом все должны внимательно слушать друг друга. Когда человек все сказал, его благодарят. Потом слушают следующего. Не разрешается спорить, перебивать, говорить долго, говорить не о том. В конце педагог делает краткое заключение. (Например: какие мы все разные, неповторимые, как интересно узнать, что чувствует каждый. Или: как замечательно автор передал то, что хотел, все смогли это почувствовать.)

2. Можно просить каждого ребенка рассказать про свою картину, что он хотел на ней изобразить, дать маленький словесный рассказ-описание. Разрешается задавать вопросы рассказчику о том, что изображено в той или иной части картины, особенно если он затрудняется рассказывать сам. Психолог поощряет неуверенного в себе ребенка, направляет его внимание, ограничивает чрезмерно словоохотливого ребенка, в конце благодарит.

3. Каждый отвечает на вопрос: что он сумел выразить наиболее удачно и почему. Например: «У меня получился дом, я его нарисовал аккуратно», или «У меня красивые яркие цвета», или «Машина вышла похожей на папину», или «Вышло, как мальчик бежит», — и т.д. Если ребенок затрудняется найти, что вышло хорошо, то ему помогают другие.

4. Если в группе есть застенчивые, неуверенные в себе дети, можно попросить их соседей ответить на вопрос «что тебе нравится в рисунке соседа?». Вы выбираете рассказчика и картину, о которой он будет говорить, не случайно. Дети же этого знать не должны.

5. Можно сложить все картины вместе в ряд и попросить одного из детей сочинить по ним общую историю. Это можно делать, если картины рисовались на разные темы или на одну широкую тему. Педагог помогает ребенку. Рассказ должен иметь начало, середину и конец.

6. Можно рассказывать историю по очереди (каждый про свою или про очередную картину). Задача ребенка — связать в рассказе изображение на картине с изображением на предыдущем рисунке.

7. Можно вместе с детьми делать анализ и обсуждать:

— цвет (яркий или блеклый, многоцветная картина или одноцветная),

— размеры изображения (большие, маленькие, средние),

— границы изображения (размытые или четкие),

— пустая ли картина или загруженная изображением,

— тесно ли в картине или свободно главному герою и т.д.

8. Можно спросить ребят, что думает герой, изображенный на их картине. Каждый должен рассказать что-либо от лица героя. (Под героем имеется в виду главный персонаж картины. Это может быть не только живое существо, но и море, платье, чемодан и любой другой предмет.) В этом задании психолог имеет возможность получить информацию от ребенка напрямую: то, что волнует ребенка, что он хотел бы сообщить вам, но не может, он легко произнесет от лица персонажа. Если ребенок произносит что-то тревожное, то