Рецензия на статью О.А Матвеевой "Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям школьного возраста

В наше бурное время, характеризующееся быстрыми изменениями и резкими социальными противоречиями, проблема поиска наиболее эффективных средств передачи культуры следующим поколениям, в том числе выбора педагогических и психологических моделей, используемых в образовании, выходит на первый план и становится особенно актуальной. При этом, с одной стороны, обострившиеся проблемы детства требуют своего эффективного решения, а, с другой - в настоящее время появляются новые возможности, обусловленные демократическими изменениями в нашем обществе. В этой связи рецензируемая монография О.А. Матвеевой "Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям школьного возраста" представляет особый интерес, т.к. реализует интегративный подход к решению многих актуальных вопросов современности. В работе представлен концептуальный подход к организации комплексной коррекционной работы, опирающийся на традиции и достижения отечественной психологии.

Основное достоинство подхода, предложенного О.А. Матвеевой, состоит в том, что он позволяет адекватно учитывать объективные изменения общественно-исторических условий и их влияние на социальную ситуацию развития детства в нашей стране. При анализе условий перехода ребенка на каждую новую стадию развития и особенностей прохождения им этой стадии автор рассматривает процесс развития ребенка в прямой зависимости от форм и содержания активных педагогических и воспитательных воздействий со стороны родителей и педагогов, а также связывает характер этих воздействий с особенностями социальной ситуации развития ребенка и требованиями современного общества.

Выделив социальную систему "ребенок - значимые взрослые" в качестве единицы анализа, автор на основе обобщения экспериментального материала убедительно показывает, что явление дезадаптации ребенка должно рассматриваться в связи с дезорганизацией совместной деятельности в этой социальной системе, обусловленной потерей единых ценностных ориентиров взрослыми ее членами, а также потерей взаимопонимания взрослых и детей, что и обусловливает искажение или распад их взаимодействия.

Подход к организации психологической помощи социальной системе "ребенок - значимые взрослые", попавшей в замкнутый и самоподдерживающийся круг дезадаптации, автор связывает с организацией психологом совместной деятельности ее членов в искусственной модельной среде, в процессе которой осуществляется не только коррекция интеллектуальной и личностной сферы ребенка, но и меняется характер его взаимодействия со значимыми взрослыми. Важнейшим элементом подхода, предлагаемого автором, является одновременный контроль процессов взаимодействия взрослых и ребенка в модельной среде и в реальном процессе обучения и воспитания ребенка, осуществляемый психологом с целью обеспечения возможности переноса позитивных изменений из модельной среды в реальную жизненную ситуацию.

Рецензируемая статья, с одной стороны, имеет характер монографии, в которой теоретически обоснована новая интегративная модель психологического сопровождения процесса обучения и воспитания ребенка и предложены эффективные средства воздействия психолога на социальную систему "ребенок - значимые взрослые", а, с другой - эта работа содержит примеры конкретной реализации эффективных форм и технологий психологического воздействия на детей, учителей и родителей, применимых как в условиях психологических центров, так и при работе психологической службы школы.

В соответствии со всем вышеизложенным считаю, что публикация рукописи О.А. Матвеевой важно не только с теоретических и методологических позиций, но и с точки зрения ее практической значимости, т.к. она нацелена на конкретные решения актуальных задач практического психолога образования.

Статья О.А Матвеевой "Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям школьного возраста" - результат многолетней работы психолога-практика, создавшего новую модель психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в обучении. В ней изложен концептуальный подход к комплексной коррекционной работе, опирающейся на достижения отечественной психологии; четко сформулированы основные цели и принципы коррекции трудностей в обучении и нарушения поведения; разработаны конкретные формы и методы коррекционно-развивающей работы; создана новая интегративная модель психолого-педагогического сопровождения, суть которой составляет целостное психологическое воздействие на социальную систему "ребенок - значимый взрослый".

Центральными фундаментальными моментами предложенной модели являются целостный подход к коррекции и развитию ребенка, одновременное воздействие на все сферы психической деятельности (двигательную, познавательную, эмоционально-волевую). Внутреннее воздействие гармонично сочетается с внешним; постепенно преобразуются среды, в которые помещается ребенок. Параллельно ведется работа с родителями и другими значимыми взрослыми.

Ценность данной работы состоит в том, что в ней предложены эффективные формы психологического воздействия не только на ребенка, но и на учителей и родителей, способствующие восстановлению их контакта и творческого взаимодействия.

Рецензируемая работа убедительно свидетельствует о том, что помогая ребенку, невозможно учитывать лишь один круг проблем - медицинских, социальных, педагогических... Это всегда единый и неделимый комплекс, поэтому специалист должен квалифицированно ориентироваться во всех смежных областях знания.

Работа О.А. Матвеевой заполняет вакуум, существующий в отечественной практической психологии из-за преобладания диагностической направленности современной психологической службы. Нечасто приходится сталкиваться с рукописями, актуальность и значимость которых настолько высока, ясна и оправдана. С каждым годом нарастает поток детей, испытывающих трудности обучения в школе (в общеобразовательной школе их количество достигает 40 -60%). Это вызвано не только ухудшением здоровья матерей, экологической обстановкой, экономическими и социальными условиями. Возросли возможности выявления трудностей обучения, их диагностика. Именно поэтому коррекционно-развивающую помощь детям необходимо поднять на качественно новый уровень. Решению этой злободневной задачи будет способствовать смещение акцента в коррекционной