К странице № 14

1.3

Воображение-это психический процесс, при котором создаются новые образы, путём переработки материала, а ведь это начало мыслительной деятельности. Воображение: пассивное, активное, творческое.

В ходе творческой активности, человек создаёт самостоятельно образы и идеи. Ребёнок будет способен создать образ, если он кроме эстетической позиции, обладает развитым воображением, которому эта позиция придаёт определённую направленность.

Процесс формирования творческой активности на уроках музыки имеет ряд особенностей, которые, в силу специфических характеристик, позволяют глубже и шире проникнуть в его сущность.

2.2

которого проявляется в умении создавать гипотезы в виде предположительных исполнительских планов интерпретации, анализировать свои действия и полученные результаты; в умении видеть проблемы, находить неизвестное в известном, необычное в обычном.

2.1 Методы и приемы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста

Воображение-это психический процесс, при котором создаются новые образы, путём переработки материала, а ведь это начало мыслительной деятельности. Воображение: пассивное, активное, творческое.

В ходе творческого воображения, человек создаёт самостоятельно образы и идеи. Ребёнок будет способен создать образ, если он кроме эстетической позиции, обладает развитым воображением, которому эта позиция придаёт определённую направленность.

Сила художественного воображения, во-первых, в его произвольности, во-вторых, в достаточно богатом запасе впечатлений от окружающего, в-третьих, в свободном и гибком обращении с этим запасом впечатлений, в-четвёртых, в подчинённости эстетической позиции.

На уроках должно быть как можно меньше всякого рода запретов - больше свободы, фантазии, чтобы ребёнку хотелось сказать о чём-то своём и по-своему.

Детей надо так учить, чтобы им было интересно. На основе анализа различных произведений по стилю, по жанру, по типу учащиеся выявляют их особенности, признаки, что помогает им в дальнейшем создавать свои произведения. Это требует творчества и от детей, и от учителя.

В настоящее время учителя многих школ предлагают различные методики по работе с детьми. Учитель постоянно должен узнавать новое,

К странице 18

Итак, творческое мышление как высший уровень мышления, выраженное в исполнительстве (т.е. в деятельности) составляет сущность творческой активности.

В результате исполнительство мобилизует практически все формы музыкально-мыслительных действий. Мысль музыканта-исполнителя – мысль творческая, инициативная по самой своей природе. Интеллектуальные операции музыканта-исполнителя имеют выраженную эмоциональную окраску, которая неизбежно активизирует творческое музыкальное мышление.

Итак, творческое мышление как высший уровень мышления, выраженное в исполнительстве (т.е. в деятельности) составляет сущность творческой активности. В музыкальной практике логическое мышление придает исполнительским стереотипам музыканта (управляемые движения исполнителя) еще более устойчивый характер. Но специфика музыкально-исполнительского искусства такова, что эмоциональное преобладает над рациональным – чувства музыканта становятся основной движущей силой художественного созидания.

И.П. Павлов назвал это сложнейшее психофизиологическое явление удивительно точно – «динамический стереотип» - изменяемое постоянство. Ценнейшее свойство стереотипа – его динамизм, способность к внутреннему движению, изменению – использует музыкант-исполнитель в своем творчестве, когда чувства и вдохновение настоятельно диктуют разуму необходимость вмешаться и изменить привычное, заученное.

Даже отлично выученное произведение никогда не может быть стереотипизировано до конца. Всегда остаются «внутренние резервы» для продолжения поиска за инструментом.

Динамичность проявляется в том, что творческая активность сознания, направленная на познание и преобразование окружающего мира, начинается с активной избирательности и целенаправленности восприятия и превращается из чувственного образа в логическую мысль.

К странице № 19

Вот почему осознание «сверхзадачи» (совершенство в раскрытии художественного образа) и стремление к ее решению являются важным моментом творческого процесса.

Мысленное сравнение достигнутого с желаемым результатом (план интерпретации) – это процесс выявления противоречий, который является главной движущей силой творческой деятельности учащегося.

Педагогическая задача «обострять эти противоречия, не допустить момента полного слияния».

Формируя творческую активность, педагог ставит все новые и новые цели, сохраняя разрыв между реальными достижениями юного исполнителя и тем, что ему предстоит сделать. Первоначальная гипотеза, являясь результатом исследовательской работы, после исполнительского акта и анализа результата получает дальнейшую исследовательскую коррекцию.

Нет пределов совершенству, но стремиться к нему надо всем – в этом залог будущих успехов. Вот почему осознание «сверхзадачи» (совершенство в раскрытии художественного образа) и стремление к ее решению являются важным моментом творческого процесса.

Динамика развития всего процесса творческой работы: от творческой гипотезы через исследование до исполнительного акта, цель которого активизировать мысль исполнителя, возбудить интерес музыканта к поиску и исследовательской работе.

В стимулировании самостоятельности музыкально-исполнительской деятельности важную роль играют специальные умения, без которых невозможно формировать творческую активность: чтение с листа, эскизное разучивание музыкального произведения, аккомпанирование, ансамблевая игра.