Содержание


Введение 3

1. Изложение и его виды 6

2. Сжатое изложение лингвистического и художественного текста 11

3. Особенности методики обучения 16

4. План – конспект занятия русского зыка по сжатому изложению 28

Заключение 30

Список литературы 32

Введение


Методика русского языка всегда пристально изучала детскую речь на всех ее возрастных уровнях. Без хорошего знания ее особенностей нельзя построить научно обоснованную систему обучения русскому языку, нельзя успешно ее совершенствовать. Особенности детской речи исторически не отличаются постоянством: на разных эта­пах развития общества речь детей имеет относительно неоднозначные характеристики, и это требует, чтобы процесс ее изучения был постоянным, непрерывным.

Но даже самый тщательный анализ детской речи и выявление ее типичных особенностей не создают полной картины ее становления и развития, если анализу подвергаются только результаты речевой деятельности, а сам процесс овладения речью во многом остается в тени.

Как известно, овладение речью складывается на основ восприятия чужой речи и последующей собственной речевой практики. Следовательно, для методики недостач точно видеть саму речь ребенка, то есть то, что им уже достигнуто в практическом освоении языка, кроме того, необходимо еще видеть другую сторону этого процесса восприятие детьми речевого окружения. Методика стремится узнать и эту, в основном потаенную, сторону речевого развития, чтобы помогать детям совершенствовать речевое восприятие и, следовательно, быстрее овладевать речью вообще.

Общение людей совершается тем точнее, надежнее продуктивнее, чем точнее и правильнее организуется речь, чем быстрее и безошибочнее она воспринимается. Для оптимального общения обе стороны (говорящий и слушающий) должны знать особенности восприятия текста, и эти особенности нужно постигнуть еще в школе — организованно и планово.

Объем восприятия речевого сообщения и качество этого восприятия зависят от многих факторов: возраста слушателя (читателя), его знаний, интереса к излагаемо! теме, направленности восприятия, психического и физического состояния, других условий восприятия, а также от умений и навыков воспринимать текст.

Характерной особенностью каждого слушателя (чита­теля), если он проявляет активный интерес к сообщению, является стремление опередить автора речи, забежать вперед, стремление понять сообщение до того, как речь будет завершена. При этом сознание слушателя занято не только содержанием передаваемой информации, но и формой ее, понимание которой облегчает понимание глубины содержания, способствует высокому темпу и точ­ности восприятия. Успешность такого опережающего по­нимания, конечно, не безупречна, но ошибки возникают чаще всего в тех случаях, когда слушатель не обучен искусству восприятия или когда создатель текста не обу­чен искусству его создания. Если автор текста ошибает­ся в выборе материала, его расположении, в мотивировке выдвинутых положений, спешит из боязни, что его не бу­дут слушать, комкает речь, пропускает необходимые дан­ные, выбирает не те слова и т. д., то он невольно ставит своих слушателей в затруднительное положение.

Таким образом, для участников речевого общения су­щественное значение имеет знание типов речи (повество­вания, описания, рассуждения), потому что любая инфор­мация находит свое выражение в пределах этих форм, знание особенностей их построения и языкового выраже­ния, а в целом — знание закономерностей создания текста.

Обучение речи берет свое начало в слушании, вот по­чему аналитическое, а не механическое восприятие текста является первоосновой для овладения умением создавать свой текст, для производства собственной речи. Следова­тельно, в сфере изучения детской речи должен находить­ся, помимо речевого «продукта», то есть самой детской речи, также и процесс восприятия речи учащимися на всех воз­растных уровнях. При этом под восприятием речи име­ются в виду более близкие и потому более доступные цели: как дети разного возраста воспринимают и пони­мают тему, идею, содержание текста, его структуру, за­висимость разных компонентов текста от идеи, как вос­принимают речевую форму и пр. Узнать, что ученики улавливают, как и что пропускают и почему, — значит по­лучить ценные сведения о тех трудностях, которые испы­тывает школьник при встрече с текстом, чтобы затем учитывать эти трудности для совершенствования методи­ки занятий по языку, а также всей системы школьного обучения.

Цель данной работы – раскрыть теоретические и практические вопросы, связанные с обучением детей связному изложению, как одной из необходимых форм развития речи на уроках русского языка.

Задачи данной работы:

Ш изучение теоретических аспектов изложения;

Ш изучение видов изложения;

Ш выяснение отличительных особенностей изложения художественного и лингвистического текста;

Ш выявление методических основ обучения детей русскому языку;

Ш подготовка практического материала для урока русского языка по сжатому изложению.

1. Изложение и его виды


Прежде чем мы приступим к вопросам, связанным с различными изложениями, необходимо вычленить их из всех работ, которые сопровождают развитие связной речи ребенка на уроках русского языка.

Связная речь — это речь главным образом монологическая. Для нее характерны тематическая законченность, строгая грамма­тическая оформленность, логическая стройность. Примерами связ­ной речи могут служить развернутый устный и письменный ответ, изложение, сочинение, выступление на собрании, доклад, заметка или статья в газете и др. Умение связно говорить и писать необхо­димо любому человеку.