Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме самосознания 6
1. 1. Понятие самосознания в общей и возрастной психологии 6
1. 2 Специфика формирования самосознания у детей с ЗПР дошкольного возраста 18
Глава 2. Экспериментальное изучение и выявление особенностей самосознания у детей дошкольного возраста с ЗПР 26
2. 1 Описание методики и процедуры исследования 26
2. 2 Анализ и интерпретация результатов исследования особенностей самосознания детей дошкольного возраста с ЗПР 30
2. 3 Выводы 36
Заключение 38
Приложение 40
Список литературы 44
Введение
На современном этапе развития науки и образования наблюдается процесс их общей гуманизации, доминирование личностно-ориентированного подхода к детям в процессе обучения и воспитания. В педагогической психологии стало аксиомой положение о том, что полноценное интеллектуальное развитие ребенка невозможно без полноценного личностного развития. Проблема развития самосознания значима с позиций общей, возрастной и специальной психологии. (29, стр. 13) Образ Я как базовый компонент Я-концепции лежит в основе формирования самооценок и феномена самопринятия, изначально определяет субъективное восприятие внешних факторов и формы поведения личности. Иными словами, самосознание личности представляется как один из главных факторов становления субъектности личности, которая ведет к самореализации человека в жизни. Проблема развития самосознания применительно к аномальным детям нам видится еще более актуальной. При нормальном психическом развитии ребенка и благоприятных воспитательных воздействиях самосознание формируется стихийно. При аномальном психическом развитии (интеллектуальных и личностных нарушениях) и зачастую неадекватных воспитательных и коррекционных воздействиях стихийное формирование самосознания затруднительно, а чаще всего, невозможно
В психологии проблемы изучения личности детей с задержкой психического развития отражены в исследованиях Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, В.Г. Петрова М.С. Певзнер, Э.Л. Альбрехт, Г.Е. Сухарева, Е.С. Иванов, К.С. Лебединская, Л.И. Переслени, И.Ф. Марковская, Л.В. Кузнецова, М.Н. Фишман, А.О. Дробинская и др.
С клинико-психологических позиций зпр рассматривается как один из вариантов психического дизонтогенеза, при котором в качестве основных проявлений выступают нарушения познавательной деятельности, де-фицитарность эмоциональной, волевой, мотивационной сфер и личностная незрелость. Несмотря на широкую распространенность исследований самооценки и межличностных отношений в общей психологии, в литературе по специальной психологии до настоящего времени отсутствуют комплексные исследования самооценки и самосознания у детей с задержанным вариантом психического дизонтогенеза в дошкольный период развития.
Актуальность: изучение самосознания у данной категории детей имеет чрезвычайно важное значение, так как самосознание занимает центральное место в процессе развития личности, обеспечивает единство, стабилизацию и целостность личности, включено во множество связей и отношений с другими психологическими образованиями.
Объект – самосознание личности.
Предмет – особенности самосознания у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Цель – выявить специфические особенности самосознания у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Задачи:
1) рассмотреть основные теоретические подходы к понятию самосознания в общей и возрастной психологии;
2) изучить особенности формирования самосознания у детей дошкольного возраста с ЗПР;
3) Экспериментально выявить специфические особенности самосознания детей дошкольного возраста с ЗПР.
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме самосознания
1. 1. Понятие самосознания в общей и возрастной психологии
Самосознание — как высший уровень развития сознания — основа формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях. Коротко самосознание можно определить как образ себя и отношение к себе. Эти образ и отношение неразрывно связаны со стремлением к самоизменению, самоусовершенствованию. И одна из высших форм работы самосознания — попытки найти смысл собственной деятельности, что нередко вырастает в поиск смысла жизни. (20, стр. 65)
Моментом рождения самосознания был тот, когда человек впервые задал себе вопрос, что за силы дают ему возможность творить, исследовать и подчинять себе мир, какова природа его разума, каким законам подчиняется его душевная жизнь. Кратко это событие можно выразить так: если раньше мысль человека направлялась на внешний мир, то теперь она обратилась на саму себя. Человек отважился с помощью мышления начать исследовать само мышление. Итак, главные функции самосознания — это познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни.
Самосознание личности - это совокупность психических процессов, посредством которых личность выделяет себя из окружающего мира, выявляет свою сущность, изменяет отношение к своему прошлому, настоящему и будущему. Самосознание позволяет человеку познавая и переживая свой внутренний мир, отражать его и определенным образом относиться к самому себе, т.е. самосознание - не только рациональное, но и эмоциональное, зачастую неосознаваемое отношение к ceбe. В самосознании соотносятся мотивы и поступки, одни желания, влечения, стремления человека с другими. В результате личность самоопределяется, выделяет для себя наиболее значимые ценности, открывает свою сущность - принимает ее либо отвергает.
Таким образом, самосознание выполняет регулирующую функцию, связанную с самоусовершенствованием и поисками смысла жизни. Личности,