Оглавление
Введение ……………………………………………………………………………..3
1. Мышление и основные компоненты его развития ……………………………..4
1.1. Понятие о мышлении …………………………………………………………..4
1.2. Виды мышления ………………………………………………………………..6
1.3. Мышление как форма познавательной деятельности субъекта …………….9
1.4. Теоретические подходы к изучению мышления ……………………………11
2. Социологическое исследование творческого мышления у школьников ……16
2.1. Наблюдение как один из основных методов исследования ………………..16
2.2. Исследование процесса творческого мышления у школьников …………...17
Заключение …………………………………………………………………………20
Список литературы ………………………………………………………………...21
Введение
Актуальность исследования заключается в следующем: жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, непонятного, непредвиденного, скрытого, требующего все более глубокого познания мира, открытия в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Вселенная бесконечна, и бесконечен процесс ее познания. Мышление всегда устремлено в эти бескрайние глубины неизведанного, нового. Каждый человек делает множество открытий в своей жизни (неважно, что эти открытия небольшие; только для себя, а не для человечества).
Объект исследования – мышление, как категория психологии.
Предмет исследования – особенности развития мышления.
Цель исследования – изучить особенности развития мышления.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
- рассмотреть понятие мышления и виды мышления;
- проанализировать мышление как форму познавательной деятельности субъекта;
- изучить теоретические подходы к изучению мышления;
- провести социологическое исследование творческого мышления у школьников;
- проанализировать основные показатели творческого мышления школьников по результатам исследования.
1. Мышление и основные компоненты его развития
1.1. Понятие о мышлении
Мышление - это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза [8, 16]. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.
Прежде всего мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого нив самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений [2, 34-38; 19, 89].
Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.
На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.
Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие — обобщенное отражение класса