Тема: Развитие детей дошкольного возраста через дидактическую игру

Дисциплина: педагогика

Автор: Татаржинская Е.К.

Куда: ЧГПУ, апрель 2001

Оглавление

Стр

Введение

3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития детей дошкольного возраста через дидактическую игру

6

1.1. Проблема дидактической игры как метод развития ребенка в истории педагогической мысли.

6

1.2. Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста

12

1.3. Понятие дидактической игры и педагогическая сущность.

19

1.4. Педагогические требования к организации и проведению дидактических игр

22

1.5. Дидактическая игра и развитие мышления, внимания, воображения, грамматически правильной речи

30

Глава 2. Анализ работы воспитателя по развитию детей дошкольного возраста с использованием дидактических игр

34

Заключение.

39

Список литературы.

42

Введение

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него форми­руются те стороны психики, от которых впоследствии будут зави­сеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отноше­ния с людьми.

В педагогике фундамент теории игры как важнейше­го средства всестороннего воспитания детей заложили исследова­ния таких ученых, как Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, Е.А. Аркин. Позднее игре были посвящены работы Р.Я.Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Т.А. Марковой и др.

Одно из основных положений педагогической теории детской игры заключается в том, что игра имеет историческую, а не биологическую природу. Такое понимание природы игры и зако­номерностей ее развития нашло отражение в исследованиях психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А. В. Запорожца и их последователей. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей.

Однако известно, что умение играть (особенно это относится к ранним этапам дошкольного детства) возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поко­лению.

Следует подчеркнуть, что плодотворное освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребен­ка в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совер­шенные на первый взгляд методические приемы обучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели.

Анализ воспитательной работы в детских садах показывает, что в ряде случаев дети играют мало и примитивно, уровень отобра­жения действительности в игре не всегда соответствует их воз­растным возможностям. Это отставание связано с разными причи­нами, но недостатки руководства игрой и слабая связь игры с жиз­ненным опытом детей имеют один и тот же результат: дети не уме­ют играть. Попытки помочь им путем разучивания с ними ролевых действий, придумывания сюжетов не решают главного: остается не­сформированной сама игровая деятельность, и, разумеется, не появляется желания играть. Следовательно, у ребят нет и опыта, который воплощался бы в игровые действия. В таких случаях игровые действия проводятся механически, бесцельно, без учета тех условий, в которых задана эта цель. Плохо играющие дошкольни­ки, ждущие от взрослого подсказки каждого очередного действия,– это, как правило, те дети, у которых не сформирована психологи­ческая деятельностная основа игры (видимость игры можно создать, научив ребенка игровым умениям, органически не связанным с не­обходимыми мотивами), либо те дети, которые в обстановке мен­торского руководства теряют инициативу.

Было бы большой ошибкой считать, что полноценная в воспи­тательном отношении игра может развиваться без влияния среды и определенного руководства со стороны взрослых. Но последнее лишь тогда достигает цели, когда учтены факторы, формирующие собственно игровую деятельность, а также внутренние закономер­ности развития этой деятельности. Без знания внутренних зако­номерностей развития игры как деятельности попытки управлять ею могут разрушить ее естественные механизмы. Взрослому не ме­нее важно знать и сам процесс протекания игровой деятельности.

Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуют­ся лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде раннего и до­школьного детства. Это обусловлено тем, что с развитием игры связаны существенные прогрессивные преобразования в психике ребенка, и прежде всего в его интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом для развития всех других сторон детской личности.

Отсюда мы выделили:

Цель исследования: определить условия эффективного развития детей дошкольного возраста через дидактическую игру.

Объект: игровая деятельность дошкольника.

Предмет: процесс развития детей дошкольного возраста в дидактической игре.

Гипотеза: развитие детей дошкольного возраста через дидактическую игру будет протекать эффективно если:

– процесс педагогического руководства будет строиться с учетом современных требований педагогики и психологии;

– процесс педагогического руководства будет базироваться на возрастных и индивидуальных особенностях детей дошкольного возраста;

будут созданы условия и развивающаяся среда в группе детского