1. Особенности умственной работоспособности учащихся с нарушением интеллекта – теоретический аспект.

Данное исследование посвящено изучению умственной работоспособности учащихся вспомогательной школы в сопоставлении с нормально развивающимися детьми при выполнении умственных действий, требующих одновременного учета нескольких признаков объектов деятельности. Исследование особенностей и уровней умственной работоспособности детей - олигофренов в таких условиях важно не только в плане изучения структуры основного дефекта, но и для решения практических вопросов дифференцированного подхода в обучении — при установлении индивидуаль­ных и типологических особенностей ум­ственно отсталых учеников.

Известно, что структуру интеллектуальной деятельности характеризуют такие качества, как способность к обобщению, выделению существенного при оперировании новым материалом, комбинированию элементов по наглядному образцу и представлению, уста­новлению смысловой связи между понятиями. Не менее важным признаком в характери­стике структуры познавательной деятельно­сти является способность учитывать при умственном действии одновременно несколь­ко условий, т. е. охватывать многоэле­ментную ситуацию. Чем больше число признаков, которые необходимо учитывать, тем сложнее ориентировка в них, тем труднее выделить существенные условия, установить сходство, различие и сделать обобщение. Осуществление аналитико-синтетической деятельности, требующей участия обеих сигнальных систем, при умственной отстало­сти вызывает затруднения в силу недоста­точной сформированности второй сигналь­ной системы и непосредственно связанного с ней словесно-логического мышления. Вме­сте с тем Л. .С. Выготский и позже другие исследователи (Г. Е. Сухарева, М. С. Певзнер, И. М. Соловьев, Л. В. Занков, Т. В. Розанова и др.) отмечают, что хотя возможности развития интеллекта при ум­ственной отсталости ограничены, все же в условиях коррекционного обучения возможно и необходимо развитие познава­тельной сферы детей-олигофренов.

С. С. Корсаков, изучая отклонения в психи­ческой деятельности умственно отсталого ребенка, в свое время отмечал бедность в сфере интеллекта ребенка, выражающую­ся в малом числе представлений, что давало основание говорить об ограниченных возможностях одновременного охвата пред­ставлений и трудности их удержания в про­цессе познания. Дальнейшие исследования в специальной психологии не опровергли этого предположения. В настоящее время данные изучения структуры познавательной сферы учащихся - дебилов, в частности их аналитико-синтетической деятельности, позволяют говорить о сужении объема одновременно учитываемых элементов вследствие нарушения симультанной сторо­ны умственного действия. Сла­бость процессов поиска и ориентировки, проявляющуюся в сочетании с косностью мышления при решении умственных зада­ний, отмечали у детей - олигофренов К. Левин, Л. С. Выготский. Эта сторона психики умственно отсталого ребенка наиболее дефектна и неоднократно была предме­том исследования психологов.

Если интеллектуальная деятельность, ло­гическая память, осмысленное восприятие представляют собой сферу основной недо­статочности при умственной отсталости, что показано многочисленными исследо­ваниями (Т. А. Власова, М. С. Певзиер, Г. Е. Сухарева, В. И. Лубовскмй, И. М. Со­ловьев, Л. В. Занков, Б. И. Пинский, Ж. И. Шиф, В. Г. Петром др.), в которых подчеркиваются инертность психических процессов, трудности переключения с одного способа действия на другой при выполнении умственных заданий, то проблема ум­ственной работоспособности, возможностей ее стимуляции у учащиеся вспомогательной школы практически мало изучена.

В данный момент в специальной психоло­гической литературе умственная работоспо­собность представлена в основном в двух аспектах: 1) изучение с помощью психофи­зиологических методов ее динамики под влиянием учебной нагрузки в течение дня, в разные дни неделя (замедленность ре­акций умственно «теплых учащихся, рас­стройство внимания повышенная истощаемость были отмечет как факторы, снижаю­щие устойчивость умственных действий и затрудняющие выполнение длительных заданий) изучение умственной работоспособности учеников вспомогатель­ной школы при сопоставлении скорости простой реакции с реакцией выбора объекта по одному какому-либо признаку либо с реакцией выбора по нескольким призна­кам, прослеживание скорости и точности работы в процессе длительного действия и т. д. (нарушения динамики умственной работоспособности могут быть обусловлены затруднениями при выполнении действий, патологической слабостью произвольной ре­гуляции волевых усилий и др). По мнению большинства психологов, занимающихся проблемой умственной отсталости, основные дефекты познавательной сферы (слабость процессов обобщения и отвлече­ния, конкретность и ситуационность мышле­ния и др.) в сочетании с личностными и клинико-патогенетическими особенностя­ми служат критериями определения ум­ственной отсталости и являются важным фактором в психодиагностике олигофрении как при психиатрической экспертизе, так и при отборе детей во вспомогательную школу. Затруднение при выполнении задания, требующего умения учитывать одновременно несколько призна­ков при умственном действии, может слу­жить дополнительным критерием, позволяю­щим делать заключение о наличии дефекта познавательной сферы.

Обращаясь к характеристике умственной работоспособности в ситуации ориентировки одновременно на несколько признаков, можно отметить, что выполнение умственных действий в такой ситуации представляет комплексную деятельность, требующую вы­сокой сосредоточенности и целенаправленности внимания, запоминания, а также зна­чительного напряжения волевых усилий в связи с широким объемом ситуации и посто­янной сменой сочетания учитываемых усло­вий. Равнозначные для испытуемого вначале признаки (цвет, форма, величина, штри­ховка) постепенно приобретают внутреннюю сгруппированность, благодаря чему боль­шинство испытуемых переходит к мысленно­му способу действия, интериоризирует при­ем, не прибегая к анализу координатных отношений. Психологические исследования показали, что при некоторых заболеваниях (например, при выраженных стадиях ги­пертонической болезни и