Содержание

Введение 3

1. Понятие и сущность системы методов воспитания 4

2. Классификация методов воспитания 7

Заключение 13

Список литературы 14

Введение

Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания.

Рассматривая педагогическую деятельность как процесс реше­ния задач, необходимо отчетливо представлять способы воздей­ствия, взаимодействия и развития управляющей системы на уп­равляемую, т.е. методы. Эффективность системы методов и каж­дого метода в отдельности, как это было показано ранее, зависит от того, насколько они соответствуют конкретной педагогичес­кой ситуации, сложившимся отношениям между педагогами и уча­щимися, каковы возможные пути их оптимального сочетания.

Методы организации целостного педагогического процесса должны отражать организационное, функциональное и информа­ционное единство системы. Поэтому наряду с методами убежде­ния, упражнения, контроля и самоконтроля, стимулирования и самовоспитания учитель должен владеть методами сбора и обра­ботки информации, проведения диагностики индивидуального развития, коррекции и др.

Таким образом, выделение системообразующих факторов, социально-педагогических и временных условий, структурных компонентов подчеркивает сложную внутреннюю организацию педагогического процесса и в то же время необходимость тонкой и своевременной корректировки каждого компонента в зависимости от целей деятельности образовательного учреждения.

Исходя из всего вышесказанного, целью данной работы является рассмотрение системы методов воспитания.

Для достижения цели, необходимо решение ряда задач:

1. Рассмотреть понятие и сущность системы методов воспитания;

2. Проанализировать классификацию методов воспитания.

1. Понятие и сущность системы методов воспитания

Методы воспитания, совокупность наибольших, общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

В теории и практике воспитания проблема методов является одной из наиболее сложных и спорных тем.

В терминологии методы воспитания нет чёткости: одни и те же понятия могут быть названы методами, принципами, приёмами и т. д.

Практически у каждого педагога складывается субъективное представление о методе воспитания, в том числе в зависимости от конкретных целей и задач воспитания.

Единая систематика методов воспитания также отсутствует. Трудность их классификации состоит в том, что она не может быть проведена по одному критерию, т. к. один метод отличается от другого по целям, средствам осуществления, по последовательности и постепенности в применении. Кроме того, все эти позиции различным образом рассматриваются с точек зрения воспитателя и воспитанника.

Развитие методов воспитания в известной мере отражает требования, предъявляемые к воспитанию различными историческими эпохами.

Например, в середине века наиболее, часто применялись методы внушения, приказания, требования, наказания, преследующие в основном цель передачи опыта от поколения к поколению и подчинения личности сложившимся устоям общества.

Эти методы присущи в большой степени всем авторитарным системам воспитания. С развитием капиталистических отношений потребовались методы, побуждающие молодое поколение к самостоятельности мышлению, активной индивидуальной и социальной деятельности, умению ориентироваться в постоянно меняющихся условиях окружающей жизни, общаться с др. людьми в различных группах и коллективах.

В педагогической практике сложились такие традиционные методы воспитания, как убеждение, приучение, поощрение, воспитание на личном примере и др.

В России после октября 1917 были предприняты попытки к разработке новых подходов к системе методов воспитаня (С. Т. Шацкий А. С. Макаренко и др.). Наибольший интерес к проблеме систематизации и классификации методов у пеагогической общественности вызвала дискуссия по методам воспитания в кон. 60-х -нач. 70-х гг., которая не выявила больших разногласий в определении методов воспитания, однако в их содержат, характеристиках обнаружила значительное, разнообразие точек зрения.

Предлагались различные схемы. Так, Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров и Ф. Ф. Королёв акцентировали внимание на методах убеждения, упражнения, поощрения и наказания; Т. А. Ильина и И. Т. Огородников включали методы убеждения, организации деятельности учащихся, стимулирования поведения школьников. В учебном пособии "Педагогика школы" под ред. Г. И. Щукиной М. объединены в три группы: методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся, организации деятельности и формирования опыта социально - естественного поведения, выполняющих функции регулирования, коррекции и стимулирования поведения и деятельности воспитанников.

Т. Е. Конникова различала методы формирования нравственного опыта в поведении и деятельности, формирования нравственного сознания, поощрения и наказания, В. М. Коротов, Б. Т. Лихачёв и Л. Ю. Гордин - организации детского коллектива, убеждения и стимулирования. Существуют и другие классификационные подходы.

Исходным моментом для построения системы методов воспитания является их роль в педагогической практике. В обыденной воспитательной деятельности педагог может и не задумываться, каким методом он пользуется. Но, оказавшись перед проблемой выбора принципиальной линии поведения в сложной ситуации, он испытывает потребность в знании