СОДЕРЖАНИЕ:

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Сущность адаптационного процесса в школе. Общая характеристика детей младшего школьного возраста и их готовности к обучению. Основные проблемы адаптационного периода……………………………………………...7

§ 1. Понятии адаптации………………………………………………...7

1.1. Школьная адаптация………………………………………….7

§ 2. Младшие школьники и их готовность к обучению…………….10

2.1. Физическая готовность………………………………..…….11

2.2. Психическая готовность……………………………….……15

2.3. Социальная готовность……………………………………...23

§ 3. Основные проблемы адаптационного периода…………………30

3.1. Понятие дезадаптации………………………………………30

Глава II. Деятельность социального педагога в период школьной адаптации детей младшего школьного возраста. Уровни адаптации…………………….38

§ 1. Социальный педагог……………………………………………...38

§ 2. Помощь социального педагога в период школьной адаптации младших школьников……………………………………………48

§ 3. Уровни адаптации………………………………………………...58

Заключение………………………………………………………………………93

Используемая литература………………………………………………………95

Приложения

Введение

Современное состояние образования характеризуется тенденцией гуманизации обучения. Ученик рассматривается не как объект для педагогических воздействий, а как субъект со своим внутренним миром, системой ценностей, индивидуальными особенностями.

Начало школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.

У маленького человечка, начинающего свой путь в страну знаний, самыми трудными оказываются первые три года учебы. От того, как ребенок закончит начальную школу и с какими показателями перейдет в среднее звено, зависит его дальнейшая учеба в старших классах и даже в институте.

Многие родители будущих первоклассников еще задолго до начала школьной жизни, начинают планомерную подготовку своих детей.

Считается, что ребенок, научившийся в 5-6 лет писать, решать элементарные задачи, читать, является «залогом успехов в учебе».

Но специалисты утверждают, что для успешного обучения необходим определенный уровень психолого-физиологического состояния организма малыша, то есть такая готовность, при которой школьные нагрузки не будут для него чрезмерными.

Ведь, когда ребенок идет в школу, коренным образом меняется его состояние, появляются новые контакты, новые отношения. Первоклассник каждый день вынужден решать задачи, требующие максимальной мобилизации его сил.

В школе для него трудным становится все: и сам процесс учебных занятий, и нахлынувшее обилие новых впечатлений. Очень трудно не отвлекаться и следить за мыслью учительницы, еще труднее сидеть в определенной позе и даже просто сидеть так долго.

Учеба в школе требует, прежде всего, достаточно запаса знаний об окружающем мире и сформированности некоторых элементарных понятий.

Семилетний ребенок должен уметь анализировать, сравнивать, обобщать.

Будущему первокласснику необходимо умение слушать и выполнять инструкции, подчинять свои действия определенным правилам и указаниям учителя.

Очень важны также способность к самоконтролю, навыки речевого общения, развитая мелкая моторика рук и зрительно-двигательная координация.

Следовательно, понятие «готовность к обучению в школе» включает: физиологическую готовность к школьному обучению, психологическую готовность и социальную готовность к обучению в школе.

Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, поэтому недостатки в формировании любой из ее сторон так или иначе сказываются на успешности обучения в школе, то есть ведет к школьной дезадаптации. Поэтому и нужна помощь социального педагога ребенку в процессе школьной адаптации.

Деятельность социального педагога как раз и направлена на решение этих проблем. Социально-педагогическая деятельность основана на организации взаимодействия ребенка в систем «человек-человек». Работа специалиста с личностью имеет свои специфические особенности. Назначение социального педагога состоит в том, что бы различными методами, приемами и средствами помочь ребенку в адаптации в школе, чтобы у него процесс адаптации прошел легче, а также своевременно выявить детей с проблемами, связанные с адаптацией.

В процессе изучения причин дезадаптации ребенка намечает конкретные педагогические пути воздействия.

В последнее время, с притоком новых социальных взглядов, когда многое меняется и нажитое за последние десятилетия переходит в небытие необходимо, находить новые цели, новые способы деятельности, которые бы давали нам больше, позволяли бы более продуктивно работать в новой сложившейся ситуации. Отход от тоталитарного общества и попытки прийти к более демократичному укладу жизни требует от нас пересмотра многих аспектов окружающей нас действительности.

Исходя из этого, актуальность данной темы определяется следующими аспектами: наше внимание должно затрагивать физическую и социально-психологическую ситуацию развития детей данного возраста, в данном случае 6-9 лет, необходимо найти точки соприкосновен6ия изменяющегося мира и процесса становления такого вида деятельности ребенка в этом возрасте, как обучение в школе; а также уточнить влияние сложившейся