Содержание


Введение 3

1. Теоретические основы развития мышления и интеллекта 5

2. Влияние интеллекта на результативность учебной деятельности младших школьников 13

2.1. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте 13

2.2. Взаимовлияние интеллекта и учебной деятельности младших школьников 16

3. Влияние интеллекта на результативность учебной деятельности в средних и старших классах 25

3.1. Особенности интеллектуального развития в подростковом и раннем юношеском возрасте 25

3.3. Влияние интеллекта на результативность учебы подростка 27

Заключение 31

Библиографический список 33

Введение


Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности.

Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического разви­тия. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. То же самое касается и более старших детей. Различия интеллекта обуславливает и различие результативности учебной деятельности.

Цель данной работы – рассмотреть особенности интеллекта и выявить его влияние на результативность учебной детальности.

Задачи:

1. изучить теоретические вопросы развития мышления и интеллекта;

2. выявить особенности интеллекта на различных возрастных этапах (младший школьник, подросток, юноша);

3. исследовать влияние интеллекта на учебную деятельность в разных возрастных периодах.

1. Теоретические основы развития мышления и интеллекта


Мышление — это активное, целенаправленное, опосредован­ное и обобщенное отражение окружающей действительности в сознании человека. Чувственное познание является базой, опи­раясь на которую формируется мышление. Исходным материа­лом мыслительной деятельности служат восприятие и формирую­щиеся на его основе представления.

Представлением называют опосредованный целостный наглядно - чувственный образ объек­тов или явлений, сохраненный и воспроизводимый в сознании посредством памяти или сконструированный воображением. Пред­ставления делятся на представления памяти и представления вообра­жения. Представления памяти сохраняют свойства воспринимае­мого объекта, а представления воображения предполагают фор­мирование чувственного образа, выходящего за пределы наличной действительности. Можно сделать вывод, что если ощущения и восприятия относятся к наличному состоянию вещей и явле­ний, то представление способно преодолеть наличную ситуа­цию, выйти за ее пределы в прошлое или будущее.

Мышление является активным процессом, предполагающим обработку, пе­ределку, взаимоизменение добытой органами чувств информа­ции. Ведущую роль в мыслительной деятельности играет аналитико-синтетическая деятельность. Она представляет собой не­разрывное единство двух мыслительных операций: мысленного разложения исходных образов на соответственные части (анализ) и последующего их соединения в новые сочетания (синтез).

Аналитико-синтетические операции бывают двух видов: во-первых, можно мысленно разлагать (и соединять) сам предмет, явление на составные части. Во-вторых, можно мысленно выде­лять в них те или иные признаки, качества, свойства.

Анализ и синтез являются основными мыслительными опера­циями и присущи всем людям. Однако у разных людей в силу особенности развития их психики преобладает склонность либо к синтезу, либо к анализу. Люди, наделенные аналитическим складом ума, делают упор на частных деталях, явлениях. Их интересуют тонкости того или иного явления. Те же, у кого преобладает склонность к синтезу, прежде всего, акцентируют внимание на целом, пытаются схватить закономерность, сфор­мулировать общие представления о предмете. Гармоничное со­четание способности, как к анализу, так и к синтезу является идеалом.

Без анализа и синтеза была бы невозможной такая важная мыслительная