Содержание

Введение 3

1. Понятие содержания дополнительного образования на примере танцевальной деятельности 4

2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 7

Заключение 12

Список литературы 13

Введение

Цель данной работы – изучить хореографическое творчество детей в учреждениях дополнительного образования.

Задачи работы:

1. Рассмотреть понятие содержания дополнительного образования на примере танцевальной деятельности

2. Изучить возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Танцевальных ансамблей и школ у нас сейчас много. Среди них мы видим коллективы яркие, своеобразные, активно, по крупицам собирающие и пропагандирующие народное искусство. Но есть и такие, которые похожи один на дру­гой, как близнецы, их репертуар преимущественно со­стоит из заимствований у других авторов и коллективов.

Деятельность таких коллективов, студий и кружков, как правило, носит тоже традиционный характер, ориентированный на зрелищность. Среди методов обучения преобладают информационно-рецептивный и репродуктивный методы.

Физическое развитие младших школьников резко отличается от развития детей среднего и особенного старшего школьного возраста. Остановимся на анатомо-физиологических и психологических особенностях детей 7-10 лет, т.е. детей, отнесенных к группе младшего школьного возраста.

Развитие произвольности, внутреннего плана действий, рефлексии — всего того, что психологи называют новообразованиями младшего школьного возраста, — как бы новым светом освещает основные психические процессы ребенка: его восприятие и внимание, воображение, память, мышление. Развитие этих психических процессов проходит под знаком роста их произвольности, управляемости, осознанности.

1. Понятие содержания дополнительного образования на примере танцевальной деятельности

В настоящее время на развитие системы образования, в том числе внешкольных уч­реждений, оказывают влияние две группы факторов: смена ценностных ориентиров, отказ от многих ограничений в сфере образовательной деятельности, сокращение финансовых ресурсов, выделенных на нужды образования. Изменяются сети внешкольных учреждений, их функции, содержание и масштабы инновационной деятельности.

Детские объедине­ния, ориентированны на привлечение новых групп детей, в частности дошкольников (например, школы раннего разви­тия). Существуют общеобразовательные классы и школы, входящие в состав учреждений дополнительного обра­зования. Диффе­ренциация учреждений дополнительного образования пре­вращается в процесс их «индивидуализации»: различия меж­ду центрами дополнительного образования касаются не только их состава, профилей детских объединений, но и педа­гогических программ, исходных идей, лежащих в основе этих программ.

По-прежнему значима функция выявления и поддержки детей, способных к творчес­кой деятельности. Среди педагогических функций ведущим стало дополнительное образование. Функции самоопределе­ния, формирования духовного образа жизни, реализации коммуникативных потребностей детей сохранились, но изме­нился подход к определению путей их осуществления.

Дополнительное образование – это обучение и воспитание подрастающего поколения в рамках какой-либо творческой деятельности, позволяющей им раскрыть свои способности.

Содержание дополнительного образования детерминировано основными его функциями и предполагает:

* преемственность образовательных программ в УДО детей;

* наличие дополнительных образовательных программ;

* расширение возможностей по реализации функций обучения, воспитания, оздоровления, развития, коррекции, профориентации, информирования, компенсации, социально-педагогических функций и других;

* умение педагогами проектировать и конструировать содержание образования, учебно-воспитательный процесс, а также систему и последовательность собственных действий и действий воспитанников с учетом их особенностей, результатов взаимодействия, личностных особенностей участников педагогического процесса;

* проявление творчества в отборе содержания деятельности.

Танец – это не только физическое проявление каких-либо физических качеств, не просто показ движений, а творческую фантазию личности, которая может нахо­дить яркие и образные сравнения.

Танцевальное искусство незаслуженно считается узким, сугубо специфическим, отделенным от широкого круга мировоззренческих проблем, стоящих перед нашей эстетической наукой. Между тем, богатая и многообразная практика, не выпадай она из сферы нашей эстетики, могла бы иметь для нее большое значение.

Танцевальных ансамблей и школ у нас сейчас много. Среди них мы видим коллективы яркие, своеобразные, активно, по крупицам собирающие и пропагандирующие народное искусство. Но есть и такие, которые похожи один на дру­гой, как близнецы, их репертуар преимущественно со­стоит из заимствований у других авторов и коллективов.

Деятельность таких коллективов, студий и кружков, как правило, носит тоже традиционный характер, ориентированный на зрелищность. Среди методов обучения преобладают информационно-рецептивный и репродуктивный методы. Задачей является овладение техникой танца с