Содержание
Введение 3
1. Понятие образования 4
2. Взаимоотношение философии и образования 5
3. Философия образования: история и перспективы 8
4. Становление философии образования XXI века 13
Заключение 18
Список литературы 19
Введение
Специализированная философия образования - новая исследовательская область педагогического знания и философии, возникающая на Западе в сер. XIX в. Ее источники:
1. Общая философия;
2. Опыт педагогической практики, его философско-мировоззренческое обобщение;
3. Общественно-политические, педагогические движения, их мировоззренческие идеи;
4.Специальные науки, изучающие образование, связанные с ними философские проблемы и обобщения.
Проблемы самоопределения образовательного знания и ценностей, новая, диалогическая форма их взаимодействия с философией: восхождение образовательного знания к системам современной общей философии с их одновременной трансформацией и координацией соответственно этому знанию. Предмет специализированной философии образования: наиболее общие основания картины образовательной действительности, методологии ее познания и ценностного осмысления, методологии целеполагания, проектирования и практической деятельности (педагогическкой, управленческой, политической и др.).
Основное размежевание между направлениями философией образования, отражающее два подхода к человеку как субъекту образования:
* эмпирико-аналитические направления, ориентированные на соответствующие науки о человеке как типологическом существе, определяемом законами (биологическими, социальными);
* гуманитарные направления в которых человек трактуется как личность, уникальная индивидуальность, раскрываемая в гуманитарных дисциплинах, а также во вненаучном сознании (этическом, эстетическом, мировоззренческом и др.).
Современная философская мысль в области образования в России имеет свои особенности: от идеологизированной философии "закрытого общества" к плюрализму частичных философских обобщений в контекстах спонтанных мировоззрений (сциентистских и антисциентистских). Происходит игнорирование западного опыта построения теоретических систем специализированной философии образования.
Целью данной работы является рассмотрение сущности философии образования, как отрасли философии.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
* Дать общее представление о сущности образования обще;
* Описать взаимодействие философии и образования;
* Рассмотреть этапы развития, историю и перспективы философии образования;
* Описать направления становления философии образования в XXI веке.
1. Понятие образования
Слово "образование" не специфично только для привычного употребления, связанного с педагогикой, детьми и т.п. Язык позволяет говорить об образовании понятий, горообразовании, новообразованиях в организме, муниципальных образованиях и т.п. Это слово:
а) выделяет нечто из остального мира и, в этом смысле, сродни "организованности" ("муниципальное образование") и
б) указывает на возникновение-становление-формирование: не было, а вот - образовалось.
Обратившись к этому расширительному контексту, необходимо вернуться теперь к вопросам, связанным с традиционным "педагогическим" пониманием образования. Образование здесь теперь будет выглядеть как образование человека: вот его не было, а вот он уже есть, образовался.
Начало этого процесса лежит в точке зачатия, в моменте слияния мужского сперматозоида и женской яйцеклетки. В этот момент появляется (образуется) новая сущность, которой до этого момента не существовало. Затем следует развитие этой сущности с периодическими новообразованиями: многоклеточность, дифференциация тканей, формирование (образование) органов и т.д. Наконец, - рождение, выход ребенка из утробы матери.
Физиологическое развитие и соответствующие ему новообразования с рождением не заканчиваются, но на первый план все в большей степени выходит развитие (с новообразованиями принципиально иного типа) культурное и социальное: освоение собственно человеческих (не биологических только) форм организации жизни, пространства культуры (через эти самые формы, язык, взаимодействия с другими людьми и т.д.), социальных взаимоотношений и др. Эта линия параллельна линии физиологического развития, сложным образом с ней взаимодействует, используя и надстраиваясь или, наоборот, противодействуя и вытесняя...
Еще позже появляется третья линия - самостоятельности, - в которой человек формируется (образуется) как сущность волящая, принимающая решения, способная противостоять окружающему, формируя свой собственный мир и втягивая окружающее, в соответствии с его (собственного мира) законами и т.д. Так образуется "Я".
Смысл педагогического отношения в содействии этому процессу и его оформлении. Процесс образования, таким образом, содержит как естественные, так и искусственные (именно здесь появляется возможность и необходимость говорить о педагогике и педагогическом) составляющие.