Содержание:

Введение 3

Глава I. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 5

1.1. Понятие задержки психического развития 5

1.2. Классификации задержки психического развития 5

1.3. Особенности личности детей с задержкой психического развития 6

1.4. Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития 7

Глава II. Особенности классов коррекционно-развивающего обучения 18

Глава III. Анализ процесса психической коррекции задержки психического развития в классах коррекционно-развивающего обучения 23

Заключение 29

Список литературы 30

Приложение 1. 32

Приложение 2. 33

Приложение 3. 34

Приложение 4. 35

Введение

В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и к социальному окружению.

В резолюции Всероссийской научно-практической конференции «Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения», проходившей в г. Москве 15-16 февраля 2000 года, рекомендовано органам управления образованием рассматривать коррекционно-развивающее образование детей с трудностями в обучении как приоритетное направление современной образовательной практики.

Успешная деятельность общеобразовательной школы и образовательного учреждения вообще становится немыслимой без организации системы коррекционно-развивающего обучения, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных организационных и методических формах работы.

Повсеместно отмечается увеличение числа школьников, не готовых к обучению (т.е. не готовых осваивать определенный объем знаний, умений и навыков в определенные сроки) на последовательно сменяющихся этапах образования: от дошкольного – к младшему школьному и от него – к младшему подростковому, а затем и к подростковому. Недостаточное внимание педагогических коллективов к проблемам каждого конкретного ученика, непонимание причин этих проблем способствует тому, что образовательные учреждения осуществляют перестройку процессов обучения вне связи с образовательными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями обучающихся.

Таким образом, тему работы «Специфика психической коррекции задержки психического развития в классах коррекционно-развивающего обучения» можно считать актуальной.

Новый подход к организации образования детей с трудностями в обучении отражен в Концепции коррекционо-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений, разработанной в Институте коррекционной педагогики РАО.

Коррекционно-развивающее обучение (КРО) в условиях образовательного учреждения является педагогической системой, реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию обучения детей с трудностями в обучении.

Говоря о составе классов КРО, мы подчеркиваем, что к категории детей с трудностями в обучении и адаптации к школе мы относим все варианты задержки психического развития детей.

Цель данной работы: Проанализировать специфику психической коррекции задержки психического развития в классах коррекционно-развивающего обучения.

Задачи:

1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей с задержкой психического развития.

2. Изучить особенности классов коррекционно-развивающего обучения.

3. Проанализировать процесс психической коррекции задержки психического развития в классах коррекционно-развивающего обучения.

Глава I. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

1.1. Понятие задержки психического развития

Задержка психического развития (ЗПР), вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени слабоумия. Процесс развития познавательных способностей при ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервно-психическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Причины возникновения ЗПР: органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера, в связи с патологией беременности и родов; хронические соматические заболевания; конституциональные (наследственные) факторы; неблагоприятные условия воспитания (ранняя депривация, плохой уход, безнадзорность и др.).

1.2. Классификации задержки психического развития

М.С. Певзнер и Т.А. Власовой (1966, 1971) были выделены две основные формы задержки психического развития: 1) ЗПР, обусловленная психофизическим и психическим инфантилизмом; 2) ЗПР, обусловленная длительными астеническими состояниями, возникшими на ранних этапах развития ребёнка.