Содержание

Введение 3

1. Понятие и основные критерии нормального психического развития ребенка 4

2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта 7

3. Особенности развития умственно отсталых детей 11

Заключение 14

Список литературы 15

Введение

Как и всякие другие дети, дети с нарушением интеллекта на протяжении всех лет своей жизни развиваются. Это положение настолько очевидно для всех, что его нет необходимости доказывать.

Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости. Даже при тяжелых прогрессирующих заболеваниях нервной системы, приводящих к неуклонному распаду психики, т. е. при деменции, распад как бы переплетается с развитием. Развитие психики — это специфика детского возраста.

За последние годы область изучения развития психики обогатилась многими новыми данными. Справедливо будет сказать, что закономерности развития психики в филогенезе и онтогенезе являются одной из наиболее изученных и интересных глав именно отечественной психологии (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.). Правильное понимание своеобразия психического развития умственно отсталого ребенка невозможно без учета общих закономерностей развития психики.

Цель работы – рассмотреть вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта.

Задачи:

1. Понятие и основные критерии нормального психического развития ребенка.

2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта

3. Особенности развития умственно отсталых детей.

1. Понятие и основные критерии нормального психического развития ребенка

Нормальное развитие - значит "соответствующее неким нормам". Тут сразу возникает проблема - что считать нормой психического развития И, что такое норма в развитии психики?

Если придерживаться точки зрения разработчиков "тестов развития", - то это такие проявления психической деятельности, которые обнаруживаются у большинства детей данного возраста. То есть, это статистическая норма.

Возможен и другой взгляд на норму психического развития: с точки зрения гуманистической психологии. Это те достижения, которые демонстрируют дети без явно выраженных выдающихся способностей, воспитывающиеся в благоприятных условиях. Что здесь имеется ввиду? Когда удовлетворены базовые потребности из низших уровней "пирамиды Маслоу", то есть, дети обеспечены всем необходимым для поддержания жизни (1 уровень), при этом окружающая среда стабильна, то есть, обеспечивает потребность в безопасности (2 уровень), к тому же, дети ощущают себя любимыми и значимыми для своих близких, в своей микросреде (3 и 4 уровень). В этих условиях возможна самоактуализация, реализуется полностью потенциал развития, т.е. максимально проявляются все способности, возможные на данном возрастном этапе.

В данном случае возрастная норма - это максимальные достижения без особых задатков (особые задатки - абсолютный слух, исключительная память, неутолимая потребность в усвоении всё новой информации и т.д.). Может быть, в отличие от понятия нормы, как статистическое среднее, следует обозначить эти описания возрастных достижений чем-нибудь вроде "идеальные нормы".

Во всех программах развития и воспитания детей, так или иначе, описываются некоторые характеристики, которые, по-видимому, можно рассматривать как показатель нормального возрастного развития.

Так как процесс развития в значительной степени зависит от явлений внешнего мира, то понятно, что неблагоприятные моменты могут стать причиной временных нарушений поведения, более того, закрепившись, они могут привести к аномальному развитию личности.

Формирование личности - это процесс, который длится в течение всей жизни, однако решающую роль в нем играют впечатления грудного и детского возраста, ибо именно в это время строятся структурные основы психики человека. В это время ребенок открывает для себя внешний мир, отделяет от него свое "Я" (эго); формируется отношение между "Я" и средой.

Вначале родительская любовь и влияние обеспечивают удовлетворение простых физических и психических потребностей ребенка, в то же время ребенка надо научить тормозить слишком агрессивные действия и невыполнимые желания. При правильном соотношении внимания и запретов формируются связи между "Я" и внешним миром, и таким образом, ребенок, сохраняя свою индивидуальность, вырастает в такого человека, который найдет свое место в обществе. Как для обеспечения соматического развития необходимо соответственное количество калорий, белков, минеральных веществ и витаминов, так и для нормального психического развития необходимо обеспечить присутствие определенных эмоциональных факторов. Ими являются любовь, чувство безопасности, воспитание самооценки, одобрение действий, а также, наряду с определенной самостоятельностью, руководство родителей.

Среди детей весьма велики индивидуальные различия в активности, темпераменте, любознательности, умственных способностях. Попытка насильственного изменения основных данных ребенка вряд ли приведет к цели. Вполне естественно, что многого можно добиться развитием любознательности ребенка, правильным соотношением игр и занятий, позднее - советами, помощью в установлении желаемого соотношения между полезной деятельностью и свободным временем. [7]

Формирование самооценки и разрешение самостоятельной деятельности в зависимости от возраста является важной задачей воспитания. Ребенок нуждается в признании его достижений. У ребенка может развиться чувство