А.Б. Воронцов, 21 декабря 2005 года

Основные положения доклада

«Место и значение образовательной системы Д.Б. Эльконина- В.В.Давыдова в современной образовательной ситуации России»

« Нет ничего лучше для практики, чем хорошая теория»

(Л.Больцман)

1. От психологического кризиса середины 20 века к педагогическому кризису конца 20 началу 21 века – закономерный этап развития психолого-педагогических наук? На ошибках не учимся?

Василий Васильевич Давыдов один из создателей принципиального нового поворота в отечественном школьном образовании. Почти 50 лет назад он начал борьбу с сенсуалистическими, эмпирическими воззрениями в сфере школьного обучения. В противовес существующим в то время традиционным воззрениям на обучение он утверждал, что современное обучение призвано давать детям подлинно научные понятия, формировать способность самостоятельного мышления.

Методологические и теоретические установки В.В.Давыдова формировались в обстановке известного кризиса, который испытывала психологическая наука в середине 20 века. Этот процесс с необходимостью повлек за собой выход в значительно более широкое поле образовательной деятельности – в сферу педагогической психологии.

С тех времен реформы образования в России проводятся постоянно: 1957 г., 1964 г., 1968 г., 1984 г., 1988 г., 1992 г. После 1992 г., поскольку слово «реформа» у педагогов стало вызывать нервный шок, стали использовать новые термины, словосочетания: «новый этап развития реформы», «модернизация образования», «национальный проект в сфере образования».

Почему же реформы российского образования проводятся столь часто, а ощутимых результатов они не дают? Все подсистемы образования, в основном, работают так, как и работали. А если какие-то результаты реформы и дают, то чаще всего не в лучшую сторону … Все это говорит о том, что педагогику и образование в последние десятилетия охватил системный кризис… Мы пытаемся решить возникающие проблемы в образовании, делая попытки внести изменения в отдельные элементы системы. Другими словами, мы расчленяем (как и ранее в психологии) школьное образование на отдельные составляющие (удобные прежде чиновникам) и называем это «реформой», «модернизацией» образования, что усиливает кризис, как в педагогической науке, так и в школьной практике. Мы шарахаемся от одной «идеи», к другой, пытаясь «спасти» отечественное образование…

2. От модернизации образования к национальному проекту в образовании – путь куда? Что есть «национальная идея» в российском образовании?

Три «новых» шага в «реформе» очередной новой власти нашего государства.

1 шаг: в декабре 2004 года на Правительстве утверждаются новые (??) «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации», которые предусматривают: повышение качества профессионального образования; обеспечение доступности качественного общего образования; развитие современной системы непрерывного профессионального образования; повышение инвестиционной привлекательности сферы образования; переход на принципы подушевого финансирования и формирование эффективного рынка образовательных услуг.

При этом про Концепцию модернизации российского образования до 2010 года, утвержденную Правительством РФ от 29 декабря 2001 года, тихо забывают. Хотя в ней практически все положения современных «Приоритетных направлений…» были отражены.

«Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства»

«Модернизация образования – это общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект»

«Цель модернизации – создание механизма устойчивого развития системы образования»

«Приоритетные задачи: обеспечение доступности и равных возможностей получения полноценного образования; создание условий для повышения качества общего и профессионального образования; формирование эффективных экономических отношений в образовании; обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом; управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики»

2 шаг: (инициатива Президента РФ) 5 сентября 2005 года Президентом РФ объявляется национальный проект в сфере образования, который включает в себя: государственную поддержку вузов и школ, внедряющих инновационные образовательные программы; ежегодные поощрения (??) лучших учителей страны; поддержка активных пользователей информационных технологий обучения; дополнительное вознаграждение (??) учителей за классное руководство.

3 шаг: (инициатива Президента РФ) введение обязательного среднего (полного) общего образования. Законопроект будет рассмотрен ГД в первой половине 2006 года. В Москве, например, уже вводится обязательное среднее образование с 1 сентября 2006 года (Столица как всегда впереди паровоза). Однако такое действие требует решения многих содержательно-организационных вопросов: потребуется внесение изменений в структуру и содержание государственных образовательных стандартов, перечень типов образовательных учреждений, типовые положения об образовательных учреждениях, механизм итоговой аттестации выпускников и в другие нормативно-правовые акты и т.п. Необходима будет тщательная апробация моделей введения обязательного среднего (полного) общего образования. Необходимы будут другие стандарты, которые должны включать в себя в большей степени осваиваемые учащимися способности и компетентности, нежели чем объем запоминаемой информации. Но Москва уже готова к внедрению этой идеи в массы!!!!

Основная «национальная идея в образовании» – «забудьте то, что учили вчера, сегодня начнем учить все сначала» или «новая метла по «новому» метет»…

Очередные «Приоритетные направления…» бег по кругу.

3. Фон наших «реформ» - «ничего не вижу, ничего не знаю, ничего не слышу и не хочу…» Не хотим замечать того, как оценивается наше образование не изнутри, а из вне…из-за «бугра».

На фоне многосерийного фильма под названием «Реформа школьного образования», Россия на протяжении уже почти пятнадцати лет участвует в международных исследованиях, выявляющих уровень учебных достижений учащихся (наиболее