МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Аношкина В.Л., Резванов С.В.
Образование. Инновация.
Будущее.
(Методологические
и социокультурные проблемы)
Ответственный редактор
П.Н. Тищенко, профессор, академик Академии
информатизации образования
Ростов-на-Дону 2001
ББК 74.05 А 69
Рецензенты:
М.Р. Радовель, доктор философских наук, профессор; Л.А. Штомпель, доктор философских наук, доцент.
Редактор:
В.Л. Аношкина.
Аношкина В.Л., Резванов С.В.
А 69 Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). - Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001 год.-176 стр.
ISBN 5-7212-0249-1
В монографии рассматривается проблема социокультурного аспекта развития инновационных процессов в системе образования. В ходе исследования была обоснована необходимость культурологического подхода к проблемам развития системы образования, формирования представления об образовании, как о социально-гуманитарном феномене. Проанализирован социокуль-турный опыт инновации в образовании, раскрыты в культурологическом плане роль управленческого фактора в формировании и развитии системы инновационно-непрерывного образования региона.
Книга предназначена культурологам, философам, социологам, читателям, интересующимся проблемами развития современной системы образования.
ББК 74.05
ISBN S-7212-0249-1
© Аношкина В.Л., Резванов С.В., 2001
ПРЕДИСЛОВИЕ
Не случайно сегодня внимание исследователей занимают проблемы социальной адаптации личности, необходимым средством которой является образование.
На смену технике и технологии, информатизации приходит эра образования. Становится очевидным, что все будет зависеть от культурного состояния человека, от степени развитости его знаний и творческих способностей, одним словом, от эффективности создания творческого пространства и времени.
Вместе с тем, представления об образовании в умах широкой публики крайне популярны, недостаточно четки и объективны. Очень часто образование отождествляют с обучением, а само обучение - с простым усвоением, «впитыванием» знаний. Иногда в состав образования включается также эмоционально-волевая сфера: готовность и умение распоряжаться полученными знаниями. В принципе, на словах за образованием признается также и конструктивное формирование личности как процесс и как факт, но далее общих размышлений на сей счет дело пока не продвинулось. I тезис, который готовы отстаивать авторы настоящей монографии - интегративный и социально-инновационный характер современного образования. Как бы то ни было, определяющими субъектами образования являются не программы, образовательные стандарты, методики и т.д., а реальные живые личности, «образующие» себя по образу и подобию макро и микро социальной среды, т.е. общества во всех его проявлениях. Иными словами, образование есть состояние личности, ее общественно-социальный статус. Образовательные институты, методики, технологии и т.п. есть лишь способствующий фактор, ускоряющий или замедляющий образовательно-жизненное развитие личности. Естественно, поэтому необходимо создать условия для образования личности, чтобы она смогла в полной мере развить свои творческие, деятельностные способности.
Кроме того, очевидно, что современное образование - непрерывное, носит характер открытости, инновационное™. О первом и втором сказано немало, а понятие инновационности раскрыто лишь в обыденном, примитивном плане, как использование полученных и накопленных знаний. За пределами исследовательского мировоззрения остался фундаментальный вопрос об инновационности, как способности самой личности, формируемой в процессе образования и жизни.
В этой связи коренным образом изменяется само представление о непрерывном образовании - представление о хронологической его непрерывности. Непрерывное образование личности - это вовсе не хронологически беспрерывное обучение на той или иной учебной скамье - в школе, в вузе и т.п. Наоборот, в понятие «непрерывное образование» входит прерывание обучения по тому или иному профилю, переход в ту или иную методологическую область, вплоть до смены профориентации и, самое главное, умелое сочетание теоретической, опытно-экспериментальной и практической деятельности. Строго говоря,