Оглавление
Введение……………………………………………………………………….3
Глава 1 Основная характеристика форм организации
процесса обучения…………………………………………………...5
1.1. Понятие форм организации процесса обучения.
Исторический аспект……………………………………………...5
1.2. Классификация форм обучения………………………………...10
1.3. Функции форм обучения………………………………………...20
1.4. Урок, как основная форма организации процесса
обучения…………………………………………………………..23
Глава 2 Нетрадиционные формы организации урока……………………..27
2.1. Современные формы организации уроков по теме……………27
2.2. Обучающие игры, как нетрадиционная форма
организации урока……………………………………………….37
2.3. Иные нетрадиционные формы организации обучения………..42
Заключение…………………………………………………………………..47
Список литературы………………………………………………………….50
Введение
Поиск новых форм и приемов организации урока в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свободной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен работать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.
В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию нестандартных форм обучения (игр, викторин, экскурсий и т.д.). В.П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии» дает определение педагогической технологии, как систематичное воплощение на практике заранее спроецированного учебно-воспитательного процесса. К примеру, игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. На самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Нестандартные формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Объект исследования – формы организации урока.
Предмет исследования – нестандартные формы организации урока, как средство формирования интереса к обучению.
Цель исследования – изучить нестандартные формы организации урока, как средство формирования интереса к обучению.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть понятие форм организации процесса обучения в историческом аспекте.
2. Рассмотреть классификацию форм обучения различных авторов и провести сравнительный анализ.
3. Проанализировать функции форм обучения и уделить внимание уроку, как основной форме организации процесса обучения.
4. Рассмотреть современные формы организации уроков по теме.
5. Выявить особенности обучающих игр, как нетрадиционной формы организации урока.
6. Рассмотреть другие нетрадиционные формы организации обучения.
Информационной базой для написания курсовой работы послужили работы таких авторов, как: В.П. Беспалько [1], Т.А. Бую [2], В. Давыдов [5], В.К. Дьяченко [7], Е.С. Ермакова [8], А.К. Маркова [12], В.А. Онищук [16], П.И. Пидкасистый [18], И.П. Подласый [20], В.А. Сластенин [23] и др.
Структура курсовой работы: введение, две главы, в первой – четыре параграфа, во второй - три, заключение и список литературы, включающий 30 источников.
Глава 1 Основная характеристика форм организации процесса обучения
1.1. Понятие форм организации процесса обучения.
Исторический аспект
Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации педагогического процесса. Что же такое «формы организации обучения», какова их сущность?
В современной дидактике сложилось парадоксальная ситуация.