педагогического опыта в ходе семинарских занятий, проходящих без отрыва от основной профессиональной деятельности. В каждом модуле предполагается ин-теграция в рассмотрении отдельных проблем индивидуального здоровья и соот-ветствующего валеолого-педагогического аспекта, что обеспечивает не только профессиональную, но и личностную заинтересованность учителя. Последова-тельность изучения модулей определяется последовательностью разворачивания задач валеологизации в начальной школе. Меры по оптимизации компонентов об-разовательной среды рассматриваются как форма самостоятельной работы учите-ля по овладению содержанием соответствующего модуля обучения на практике.

Наиболее адекватным родительской позиции является обучение в виде се-рии лекционных занятий, дополняемое индивидуальными и групповыми консуль-тациями.

Субъектное отношение к учащимся подразумевает их участиев валеологи-зации образовательной среды школы. Оно проходит как систематическое обуче-ние учащихся основам валеологических знаний в виде отдельного курса «Уроки здоровья» и интеграции валеологических знаний в имеющиеся образовательные области; как практическое участие в организации и поддержании оптимальных характеристик образовательной среды (в доступных младшим школьникам преде-лах); как организация системы воспитательной работы, способствующей форми-рованию ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Научно обоснованная валеологизация образовательной среды с необходи-мостью предполагает наличие диагностической базы (см. модель валеологизации ОС). В качестве адекватной поставленным задачам выбрана система валеолого-педагогического мониторинга. Согласно критериям оптимальности мониторинг включает в себя оценку компонентов образовательной среды (выделенных в ходе моделирования), а также интегральных характеристик здоровья и развития уча-щихся, выполняя функции оценки, контроля, прогнозирования и коррекции про-цесса валеологизации.

Рассмотренные в статье теоретические основания валеологизации образо-вательной среды младших школьников могут служить основой для практического преобразования образовательных систем с целью сохранения здоровья учащихся. Проблема же валеологизации образовательной среды средних и старших классов, ВУЗа требует дополнительных уточняющих исследований.

ЛИТЕРАТУРА

1. 1. Разумов А., Пономаренко В., Пискунов В. Здоровье здорового человека. Основы вос-становительной медицины. – М.: Медицина. 1996.

2. 2. Пискунов В.А. О сущности здоровья и понятия здоровья человека / Актуальные про-блемы валеологии в образовании. Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции. – М.,1997, – с.162-165.

3. 3. Айзман Р.И. Проблемы педагогической и медицинской валеологии / Межрегиональный симпозиум "Медицинские и педагогические проблемы валеологии". – Новосибирск, 1996. №2. – с.3-6.

4. 4. Басов М.Я. Общие основы педологии. – М.Л., 1931.

Л.В. Давыдюк, О.Н. Истратова

МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ СТАРШЕКЛАССНИКАМИ

Выбор профессионального пути – важный вопрос, в решении которого не-обходимо определиться молодым людям, заканчивающим свое образование в средней школе. Психологические аспекты профессионального выбора и становле-ния личности выступают в качестве объекта научного исследования на протяже-нии длительного времени, но некоторые вопросы в этой области остаются не раз-работанными. Это связано с тем, что в современном российском обществе, как отмечает один из исследователей этого вопроса А.П. Чернявская, в связи с услож-нением мира профессий и с изменением социореальности, возникают новые про-блемы. В частности, изменились выработанные предшествующими поколениями ценности, стереотипы и представления о значимости и престижности той или иной профессии. В самом мире профессий можно отметить следующие тенден-ции, связанные с его усложнением [6]:

-появление новых профессий, не имеющих корней в культуре нашего об-щества (например, стилист, дизайнер, рекламный агент и др.);

-относительное снижение информированности учащихся о путях приобре-тения, и характере различных профессий, а также требованиях, которые предъяв-ляются к профессионалу;

-появление новых учебных заведений, таких как негосударственные вузы и различные филиалы, которые предлагают обучение поширокому спектру специ-альностей, что порой приводит к сложностям в ориентации абитуриентов в мире профессий, как традиционных, так и новых. Сложность выбора будущей профес-сии обуславливается еще и тем, что для успешного профессионального становле-ния необходимо не только овладение определенной суммой знаний, умений, на-выков, но и наличие тех или иных личностных качеств [2,9]. Т.е. может наблю-даться несовпадение желаний, спровоцированных, например модой, с реальными возможностями абитуриента. Это вызвано тем, что профессиональная направлен-ность впервые формируется в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Е.А. Кли-мов, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и является ведущей характери-стикой личности в период ее жизненного самоопределения. Но сами подростки часто встречаются с трудностями адекватной оценки своих возможностей, степе-ни развития у них именно тех качеств и свойств, которые требуются для конкрет-ной профессиональной деятельности и обеспечивают успех ее освоения. Не обла-дая еще достаточной долей самостоятельности, личностного контроля и само-управления, они испытывают подчас трудности при определении будущих про-фессиональных ценностей, из-за отсутствия возможности соотнести их со своими личностными смыслами.

Таким образом, современным подросткам, на наш взгляд, особенно необ-ходима помощь в выборе их будущей профессиональной деятельности (рода их занятия) и построении жизненных планов.

Обучение в старших классах (10 – 11 классы) приходится на завершение так называемой позитивной фазы подросткового возраста, которая определяет основные психологические новообразования данного возрастного периода: разви-тие самосознания, иерархическое строение мотивационной сферы с ориентацией мотивов на будущую жизнь, формирование мировоззрения, возникновение «само-определения» [1].

Самоопределение, в отличие от простого прогнозирования будущей жизни, от мечтаний, связанных с будущим, основывается на «уже устойчивосложивших-ся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, оно опирается на формирующееся мировоззрения подро-стка и связано с выбором профессии» (Л.Ф.Обухова).

Внутренними и внешними мотивами определяется и выбор профессии старшеклассников. К концу подросткового периода эта мотивация становится ве-дущей в иерархии мотивов деятельности старшеклассника. Исследователи (О.Н. Родина, П.Н. Прудков) отмечают, что мотивация к овладению профессией, например, психолога возникает и стабилизируется еще до поступления в универ-ситет. Однако ряд авторов (Г.Ю. Любимова, Т.М. Буякас, Г. Белокрылова и др.) отмечают, что определенная часть студентов, успешновыдержав конкурс при по-ступлении на специальность «Психология», на первом и втором курсе оставляют обучение в вузе или переводятся на другие специальности. Они отмечают, что «абитуриент-психолог, как правило, не имеет ясного представления об ожидаю-щей его работе, о ее задачах и средствах. Тем более он оказывается не в состоянии оценить образовательную концепцию учебного заведения. Имеющийся у него образ профессиональной деятельности (основа для приобретения и систематиза-ции знаний) диффузен, неструктурирован, во многом нереалистичен» [цит. по:5]. Многие выпускники-психологи советуют в своих анкетах абитуриентам «поду-мать, нужно ли тебе это, твое ли это» [там же]. Все это связано с тем, что проис-ходит ориентация абитуриента только на «внешнюю», доступную для восприятия обыденным сознанием, сторону профессии психолога, вследствие чего и возника-ет разочарование уже на первых этапах профессионального образования.

Между тем, как отмечает Е.А. Климов, «подготовленность в области пси-хологии – это, прежде всего, ясные представления о специфической психической реальности, сопровождаемые положительным аффективным тоном, связанные с не насыщаемым интересом к ней и готовностью напрямую контактировать с ней в межличностном общении» [3].

Стало быть, необходимо помочь выпускнику школы в его профессиональ-ном самоопределении, помочь объективизировать его внутренние мотиваторы, связанные с выбором и принятием профессии, его профессиональные интересы и соотнести все это с реалиями профессиональной деятельности психолога, высту-пающего, по своему определению, знатоком и целителем душ.

Для достижения этой цели многими школьными психологами проводится профориентационная работа среди выпускников школ, организация кружков и факультативов, межшкольных обществ с той или иной профессиональной направ-ленностью. В качестве примера можно привести опыт