Содержание


Введение 4

Глава 1. Теоретические основы развития произвольной памяти младших школьников 7

1.1. Исследование развития произвольной памяти младших школьников в психолого-педагогической литературе 7

1.2. Методы диагностики, уровни сформированности произвольной памяти у младших школьников 13

1.3. Изучение педагогического опыта по развитию произвольной памяти младших школьников 22

Список литературы 29


Введение


В настоящее время стали актуальными проблемы развития внимания и проведения психо-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания.

Сегодня школа стала более ориентированной на развитие мышления. Важность развития памяти недооценивается.

Исследованиями памяти в настоящее время заняты представители различных наук: медицины, генетики, психологии, кибернетики и других. Остаются спорными многие вопросы относительно проблемы памяти.

Изучением памяти занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как Г. Эббингауз, З. Фрейд, А. Бине, К. Бюлер, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Б. В. Зейгарник, Л. С. Выготский и другие.

Изучением дидактики занимался исследователь Коменский Я.А., который теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности, провозгласил «золотое правило», обосновал и применил на практике языков и всех наук принципы сознательности, систематичности, последовательности и прочности усвоения знаний. Стремился сильнее развивать познавательные способности учащихся, разработал классно-урочную систему обучения. Выдвинул идею всеобщего образования: «Учить всех всему».

Жан Жак Руссо (1712-1778) – Дал оригинальную характеристику возрастного развития ребёнка, предложил учебные занятия проблемного, поискового характера, дал характеристику методам обучения, выдвинул идею связи обучения с жизнью.

Ушинский К.Д. – Разработал методики преподавания учебных предметов, выступал за связь обучения с жизнью, с трудом. Разработал принципы обучения, основы содержания начального образования, раскрыл психологические основы обучения.

Крупный вклад в развитие теории обучения внесли педагогические и психологические работы П.П.Блонского, С.Т.Шацкого, Л.С.Выготского.

Существенно обогатили теорию начального обучения психолого-педагогические исследования В.Давыдов, Д.Б.Эльконина - о возрастных возможностях усвоения знаний, Л.В.Занкова - о путях формирования общего уровня развития младших школьников, П.Я.Гальперина - формировании умственных способностей.

Исследования Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына показали, что качество внимания зависит от свойств нервной системы человека. Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной — даже повышают концентрацию внимания. Люди с инертной нервной системой испытывают затруднения в переключении и распределении внимания [11, с.58].

Современную дидактику обогатили педагоги-практики - Шалва Амонашвили, С.Н.Лысенкова, М.Шаталов, Н.Ильин, С.Потапова и др.

Но учёными недостаточно исследована роль дидактической игры в развитии памяти. Поэтому практическая значимость проблемы обусловила выбор темы нашей курсовой работы.

Цель – выявить условия применения дидактической игры, как средства развития произвольной памяти у младших школьников.

Объект исследования – процесс развития произвольной памяти младших школьников.

Предмет исследования – условие применения дидактической игры как средства развития произвольной памяти у младших школьников.

Гипотеза – развитие произвольной памяти младших школьников посредством дидактической игры будет успешнее, если: обеспечивается целенаправленный отбор и систематическое включение в учебный процесс дидактических игр, активизирующих произвольную память младших школьников;


- обеспечивается дифференцированный и индивидуальный подход в процессе применения дидактической игры (с учётом особенностей памяти);

- обеспечивается направленное обучение младших школьников применению дидактических игр на развитие произвольной памяти в домашних условиях.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-дидактическую литературу по проблеме развития произвольной памяти;

2. Изучить методы диагностики уровней сформированности произвольной памяти младших школьников;

3. Изучить педагогический опыт по развитию произвольной памяти младших школьников;

4. Выявить и экспериментально проверить условия применения дидактической игры, как средства развития произвольной памяти младших школьников.

5. Разработать комплекс дидактических игр на развитие произвольной памяти младших школьников.

В работе были использованы следующие методы:

Исследовательский метод;

Социально-психологический;

Метод анализа;

Метод конкретно-социологических исследований.

Исследование проводилось на базе школы № 101.


Глава 1. Теоретические основы развития произвольной