Содержание
Введение 3
1. Санкт-Петербургская и Московская научные школы о принципах работы общеобразовательных учреждений 4
2. Общее понятие о школах нового типа 8
3. Гимназии и лицеи 9
3.1. Гимназии 9
3.2. Лицеи 10
3.2. Частные школы 11
Список литературы 15
Введение
Под системой образования в России следует понимать совокупность воспитательно - образовательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве и связанных между собой по принципу на которых эти учреждения строятся и работают.
Системой образования называют организуемую государством совокупность образовательно – воспитательных учреждений. Цель образования – подготовка и воспитание кадров.[8, стр12]
Нормы российского законодательства и основополагающие документы, касающиеся государственной образовательной политики провозглашают, что родители являются полноценными участниками образовательного процесса, должны быть "активными субъектами образовательной политики", участвовать в управлении образованием, как "открытой государственно-общественной системы" (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.", пункты 1.4, 2.4 и 2.6; Семейный кодекс РФ, статьи 63 и 64; Закон РФ "Об образовании", статья 2 пункт 6, статья 35 пункт 2, статья 52 пункт 1; Закон РФ "Об основах гарантий прав ребенка в Российской Федерации", статья 1 пункт 2 Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196 " Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении", статьи 44, 59-61). Обеспечение права граждан на образование должно быть неразрывно связано с государственной защитой прав родителей на воспитание и права родителей на непосредственное участие в процессе образования своих детей. Между тем на практике эти положения остаются лишь на бумаге. Механизм реализации конституционных прав родителей на воспитание своих детей и участие в образовательном процессе не обеспечен.
В данной работе рассматривается теория управления в научных школах. Более подробно рассмотрены Московские и СПб научные школы.
1. Санкт-Петербургская и Московская научные школы о принципах работы общеобразовательных учреждений
В XIX веке в Петербурге сложились крупнейшие отечественные научные школы, основанные И. Мечниковым, И. Сеченовым, Д. Менделеевым, И. Павловым. В Петербурге были сделаны открытия А. Ладыгина, А. Попова и ещё целого ряда ученых в области математики, физики и других точных наук. В настоящее время в городе существует несколько десятков высших учебных заведений, НИИ, работает Санкт-Петербургский научный центр РАН.
Высокий авторитет санкт-петербургских научных школ, работы талантливых ученых привлекают к активному сотрудничеству деятелей науки, культуры и образования из других стран, обеспечивая нашему городу статус международного научного центра. С уверенностью можно утверждать, что сегодняшний Санкт-Петербург - это один из крупнейших мировых центров науки и культуры. [7, стр. 153]
Признавая огромное значение сферы научной, культурной и образовательной деятельности в Санкт-Петербурге, испытывая глубокое уважение к тем деятелям науки, культуры и образования, которые самоотверженно работают, приумножая научную и культурную славу нашего великого города, Правительство Санкт-Петербурга предлагает ученым Вашего учреждения принять участие в выставке-конференции "Интеллектуальное достояние Санкт-Петербурга".
Возлагать реализацию принципа наглядности, тем более в таком его понимании, на одного учителя было бы неправильно. И этот дидактический принцип, как и все прочие, должен найти свое отражение в учебных программах в научных школах.
Учет индивидуальных особенностей учащихся. Этот принцип требует от учителя оптимального сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения.
Последние приобретают особую актуальность в настоящее время, когда социально-экономические и другие изменения в обществе требуют от школы усиления внимания к развитию личности каждого ученика.
Индивидуальный подход к учащимся обусловлен главным образом их физиологическими (тип высшей нервной деятельности, соотношение сигнальных систем), психологическими и личностными (процессы восприятия, внимания, мышления, памяти, нравственные качества, черты характера, мотивы поведения, отношение к труду и др.) особенностями.
В истории отечественной психологии спорта особое место занимают ее отцы-основатели - Авксентий Цезаревич Пуни и Петр Антонович Рудик. Они явились создателями двух основных научных школ - санкт-петербургской