Содержание:
Содержание: 2
1 вопрос. Структура деятельности. 3
2 вопрос. Основные формы организации учебной работы. 10
3 вопрос. Роль привычки, умений и навыков в деятельности человека. 13
Список литературы: 16
1 вопрос. Структура деятельности.
Деятельность – это внутренняя психическая и внешняя физическая активность человека, регулируемая осознаваемой целью.
Существует 2 подхода к изучению структуры деятельности. Первый из них –структурно-морфологический подход.
В этом подходе ищется предельное основание для анализа, структурный элемент, в котором, как океан, представленный в капле воды, сохраняются все структурные свойства, присущие целому. Как писал Л. С. Выготский: «Компонент – это часть целого, в котором сохраняются все свойства целого. Элемент – это составная часть целого, не отражающая всех его свойств».
Структурно-морфологический подход выделяет основные компоненты деятельности. К ним относятся: общий поток деятельности, он соотносится с потребностями; отдельная деятельность – соотносится с мотивом; действие – соотносится с целью; операция – соотносится с задачей. Под операцией подразумевается навык, автоматизированное действие, которое не контролируется сознанием, например, навык письма.
Психофизиологической основой деятельности являются способности; например, способность летать – способность, обеспеченная морфологическими характеристиками организма.
Второй подход – функционально-динамический подход. Согласно этому подходу, деятельность – настолько сложное явление, что она не может основываться на каком-либо одном компоненте. Для объяснения деятельности нужен целый ряд структурных компонентов: мотивация – то, что связывает субъекта с целью, процесс порождения личностных смыслов; цель – смыслообразующий компонент; антиципирование – прогнозирование, планирование; принятие решения; планирование, целеполагание; контроль; коррекция.
Основные виды деятельности – игра, учение, общение и труд.
Учение, как деятельность, имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения.
Основные характеристики учебной деятельности: она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; общие способы действия предваряют решение задач; учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке – ученике; происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий».
Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения. Ниже приведем несколько точек зрения.
По В.В. Репкину, в структуру учебной деятельности входят:
* актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;
* определение конечной учебной цели - мотивы;
* предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения;
* выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели;
* действия контроля;
* действия оценки (Репкин, 1997; аннотация).
По А.У. Варданян, Г.А. Варданян:
* учебные задачи и действия, направленные на их разрешение;
* характер эмоциональной окрашенности УД;
* цель УД;
* средства (методы, способы) осуществления УД;
* результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности);
* характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий (Варданян А.У. и др., 1985).
В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин (Эльконин Д.Б., 1974) выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят:
* учебная цель;
* учебные действия;
* действия контроля процесса усвоения;
* действия оценки степени усвоения.
В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:
* учебные ситуации (или задачи);
* учебные действия;
* действия контроля и оценки (Давыдов, 1986; аннотация) (см. Медиатеку).
Более подробно остановимся на точке зрения В.В. Давыдова. По его мнению, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач. Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности.
Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д.
Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение