СОДЕРЖАНИЕ
1. Мышление как высшее звено в познавательной деятельности. Формирование мыслительной деятельности в детском возрасте --------------------------------- 3
2. Расстройства мышления. Виды расстройств -------------------------------------- 6
3. Особенности мышления у детей с психическими заболеваниями ------------ 8
4. Экспериментальное исследование мышления --------------------------------- 10
5. Выводы и рекомендации -------------------------------------------------------------- 14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ---------------------------------------------------------------- 15
1. Мышление как высшее звено в познавательной деятельности. Формирование мыслительной деятельности в детском возрасте
Актуальность темы. Мышление — высшая форма отражения объективной реальности в виде целенаправленного, опосредованного и обобщенного познания связей и отношений вещей. Мышление протекает преимущественно в форме понятий и категорий, в которых закреплен и обобщен социально-исторический опыт человечества. Опираясь на чувственное познание, мышление преобразует его, позволяя получить знания о таких свойствах и отношениях объектов, которые недоступны ощущению и восприятию. Тем самым оно неизмеримо расширяет познавательные возможности человека, повышает его интеллект, позволяя проникать в закономерности природы, общества и самого мышления. Результаты познавательно-практической деятельности, закрепляясь в языковых формах и передаваясь из одного поколения в другое, создали условия для перехода внешнепредметной познавательной деятельности во внутренний речевой план сознания. В результате исходные чувственные данные и практические действия опосредовались все более сложным рядом мыслительных процессов, которые и составили основу целостной интеллектуальной деятельности — мышления.
Поскольку мышление составляет вершину познавательных процессов и основу человеческого познания мира, то изучение его нормы и патологии представляет собой один из фундаментальных моментов в теоретической подготовке и практической деятельности специалиста-психолога.
В развитии мышления ребенка Ж.Пиаже (1932) различает следующие четыре стадии: сенсомоторное мышление (от рождения до двух лет); дооперационное мышление, связанное с формированием наглядных представлений (от двух до семи лет); стадию конкретных операций с предметами (от семи до двенадцати лет); стадию формальных операций со словесно-логическими высказываниями (от двенадцати до пятнадцати лет). В своей концепции детского мышления Ж.Пиаже определяет его как мышление синкретическое (синкретизм выражается в том, что ребенок оперирует целостными, дифференцированными представлениями). Так, если на рисунок кладется изображение ножниц, то взрослые разделяют оба эти изображения. Дети обычно их объединяют: "Ножницы лежат на лице". Синкретизм детского мышления обусловлен, по Ж.Пиаже, эгоцентрической природой ребенка. Автор, исходя из понятия аутистического мышления, определяет эгоцентрическую мысль как промежуточную между аутистической и разумной. В то время как аутистическое мышление характеризуется игнорированием принципа реальности, не сообразуется с объективной действительностью, эгоцентрическое мышление определяется тем, что не подчиняется принципу социальности, то есть не принимает во внимание мнения иные, нежели собственные [6, С.103-108].
В дооперациональной стадии развития мышления по Пиаже в поведении ребенка происходит сдвиг: зависимость от действия сменяется использованием мысленных репрезентации этих действий — к тому, что мы называем мышлением. Способность к репрезентации позволяет ему приобрести ряд новых важных способностей. Среди них — простейший вид инсайтного научения, при котором ребенок может зачастую просто посмотреть на задачу и решить ее, не производя каких-либо внешних действий. То есть он может вывести ответ у себя в голове и "осознать" верное решение. Благодаря способности к репрезентации, ребенок делает еще одно достижение — он научается притворяться и воображать "понарошку", в частности, использовать объект для целей, для которых он не был первоначально предназначен. Наконец, способность к репрезентации лежит в основе языка и делает возможным использование его ребенком. Согласно Пиаже, язык состоит из символов, обозначающих объекты и события. Репрезентация включает создание и вызов (в голове) символов объектов. Пока ребенок не сможет по-настоящему репрезентировать символы и манипулировать ими, он не сможет эффективно использовать язык. Не удивительно, что способность к репрезентации и первое высказывание ребенка из многих слов появляются примерно в одно время. Согласно Пиаже, здесь существует прямая причинная связь: репрезентация делает возможным приобретение и использование языка.
Несмотря на все эти новые достижения, дооперациональное мышление ребенка все еще весьма примитивно по сравнению с мышлением старших детей и взрослых. Хотя ребенок подает признаки мышления, он еще не обладает способностью к интегрированной и систематической координации своих мыслей. Мысли у него возникают, но они отделены друг от друга и не управляются общим планом или системой. Это общее ограничение проявляется в нескольких важных особенностях поведения — эгоцентризме, связующем мышлении и антропоморфизме. Эгоцентризм означает исключительно такое