Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Чужое вмиг почувствовать своим, Фет

Автор Анастасия
Вуз (город) Москва
Количество страниц 25
Год сдачи 2008
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание
Введение 3
1. Уроки анализа лирики с составлением культурологических комментариев 4
2. Уроки-практикумы 14
3. Уроки сопоставительного анализа 18
4. Уроки обучения сочинениям 19
Заключение 24
Список литературы 25
Список литературы Список литературы
1. Амфилохиева М.В. Традиции и инновации в преподавании литературы. 9–11 классы: Методическое пособие. – СПб., 2003.
2. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе/ Под ред. О. Ю Богдановой. – М., 1984.
3. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф.. Методика преподавания литературы. – М., 2004
4. Лейдерман Н.Л. Уроки для души. О преподавании литературы в школе: Статьи. – Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2006.
5. Ланин Б. Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Автор-сост. Б.А. Ланин. – М.: Издат. центр «Академия», 2003.
6. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана. В 2 ч. – М.,1994.
7. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. – М.,1985.
8. Мадер Р. Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. – М., 1979.
9. Рез З. Я. Изучение лирики в школе. IV-VII классы. – Л., 1968.
10. Поэтика художественного текста на уроках литературы / Отв. ред. Богданова О. Ю. – М., 1997.
11. Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т. Ф . Курдюмовой. – М., 1985.
12. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
13. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.
14. Словарь литературоведческих терминов / Ред.-сост. Л. И. Тимофеев и С. В. Тураев. – М., 1974.
Выдержка из работы Введение
Основными особенностями лирических произведений, отмеченных в трудах литературоведов, являются следующие: изображение характера в отдельном проявлении, в конкретном переживании; субъективированность этого изображения, индивидуализация его.
Непосредственное переживание отодвигает на второй план жизненные ситуации; в лирических произведениях отсутствует развернутый сюжет, для них характерна «художественно организованная в целостную выразительную систему языка стихотворная речь».
Учащиеся IV-VI классов более восприимчивы к лирической поэзии, чем ученики VII-VIII классов. В IX-XI классах интерес к лирике у большинства школьников возвращается, при этом на новом, более высоком уровне.
Основной особенностью уроков лирики является необходимость углубить непосредственные эмоциональные впечатления учащихся. Ввести учеников в мир авторских мыслей и чувств и не торопиться совершить переход от единичного к обобщенному значению поэтического образа. Осознание не только конкретного, но и общечеловеческого в лирике представляет наибольшую сложность.
В методике изучения лирики особое место отводится выразительному чтению как органической части анализа текста. Рекомендуется также использование музыкальных произведений с целью воссоздать образ-переживание автора, мир чувств лирического героя. Многозначность слова в лирической поэзии требует внимания к его эмоциональному звучанию. Мелодия и ритм стиха воссоздаются в звучащем слове.
В работе с учащимися старших классов на уроках лирики особенно важно соединить логическое и эмоциональное начала. Уроки литературы дают интересные формы перехода от образного строя произведения к системе теоретических понятий и обратно, но на новом, более высоком уровне. Проследим этот процесс на материале изучения лирики А. А. Фета.