ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Выявление психологических особенностей переживания возрастных кризисов. | ||
| Автор | Ольга | |
| Вуз (город) | Университет МВД (г.Санкт-Петербург) | |
| Количество страниц | 29 | |
| Год сдачи | 2007 | |
| Стоимость (руб.) | 500 | |
| Содержание | Введение 3
1. Роль возрастных кризисов на различных этапах жизненного пути 4 1.1. Смысл и значение кризисов. Классификация возрастных кризисов 4 1.2. Кризис новорожденности (0-2 месяца) 6 1.3. Кризис одного года 7 1.4. Кризис трех лет 8 1.5. Кризис 7 лет 10 1.6. Кризис подросткового возраста (13 лет) 11 1.7. Кризис юношеского возраста 13 1.8. Кризис середины жизни 14 1.9. Кризис позднего возраста 27 Заключение 28 Список использованных источников 29 |
|
| Список литературы | Список использованных источников
1. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в возрасте второй зрелости. //Вестн. МГУ, Сер.14, 1996, № 4 2. Бурмистрова Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях, М., 2006 3. Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека //ПЖ, Т.18, № 5, 1998. 4. Духовный кризис: Когда преображение личности становится кризисом / Под ред. С. Гроф, К. Гроф. - М., 2000. 5. Ливехуд Б. Человек на пороге. Биографические кризисы и возможности развития. Калуга, 1993. 6. Манукян В.Р. Факторы переживания кризиса середины жизни //Психология ХХ1 века: тезисы межвузовской конф. СПб., Изд-во СПбГУ, 2001 7. Менегетти А. Психология жизни. - СПб., 1992. 8. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М., 1994. 9. Нелъсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб., 2000. 10. Олеж П. Психологическая модель кризиса середины жизни // Возрастная, педагoгическая и коррекционная психология: Эмпирические исследования: Сб. научн. тр. – Мн., 2000. – Вып. 2. 11. Пек М. С. Нехоженые тропы: Новая психология любви, традиционных ценностей и духовного роста. - М., 1996. 12. Проблемы психологии личности. - М., 2002. 13. Психология судьбы: Сборник. - Екатеринбург, 1994. 14. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М., 2001. 15. Психосинтез и другие интегративные техники психотерапии. - М., 1997. 16. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. - М., 1994. 17. Тополянский В. Д., Стпруковская М. В. Психосоматические расстройства. - М., 1996. 18. Холмогорова А., Гаранян Н. Эмоциональные расстройства и современная культура // Московский психотерапевтический журнал. - 1999. - № 2. 19. Хелл Д. Ландшафт депрессии. - М., 1999. 20. Франкл В. Психотерапия на практике. - СПб., 1999. 21. Шихи Возрастные кризисы ступени личностного роста Издательство Ювента". Санкт-Петербург, 1999 22. Ют К. Проблемы души нашего времени. - М., 1993. 23. Юрьева Л.Н. Кризисные состояния, М.,2002 24. из работы |
Введение
Актуальность исследования. В нашей культуре трудно остаться вовсе незнакомым с проблемами кризиса. Все больше людей, переживающих личностную трансформацию, испытывают духовный кризис, когда процесс роста и изменения становится хаотичным и подавляющим. Им кажется, что привычный мир рушится, прежние системы ценностей теряют смысл, а сама основа личной реальности претерпевает радикальные перемены. Иногда в их жизнь не¬ожиданно и драматически врываются новые сферы духовного и мистического опыта, порождая страх и смятение. Такие люди могут переживать глубокую тревогу, испытывать трудности в повседневной жизни, работе и взаимоотношениях с окружающими и даже беспокоиться за свое душевное здоровье. Однако существует иная точка зрения, уже достаточно широко распространенная среди профессионалов психического здоровья и исследователей духовного развития. Кризис рассматривается как стремительное преображение, возможность физического и эмоционального исцеления, как врата к более высоким уровням и новым способам бытия. Одна из актуальных и недостаточно исследованных проблем психологии личности является проблема жизненного пути личности - его структуры, психологических циклов, фаз, критических периодов. Кризис в самом общем смысле можно определить как особое явление в структуре жизненного пути личности, в котором одновременно присутствуют две противоположные тенденции - разрушение старого и мешающего и одновременно создание нового, целостного и гармоничного. Кризис характеризуется наличием мощного сопротивления уходящего и тревоги по поводу нового и неведомого. Актуальность исследования обусловлена тем, что решение многих проблем практической психологии невозможно без осмысления психологических особенностей кризисов личности, своеобразия их содержания, а также взаимообусловливания личностных кризисов и профессиональных. Цель исследования: выявление психологических особенностей переживания возрастных кризисов. 1. Роль возрастных кризисов на различных этапах жизненного пути 1.1. Смысл и значение кризисов. Классификация возрастных кризисов Человек развивается очень неравномерно. Особенно эта неравномерность ощутима в детском возрасте. Давно замечено, что есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические. Критические периоды сопровождают человека на протяжении всей жизни. То, что наибольшее внимание уделяют кризисам детского возраста понятно - кризисы происходят с детьми, но все трудности приходится расхлебывать взрослым. А все потому, что за время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется практически весь, в основных чертах личности. Это революционные, бурные перемены как по скорости, так и по смыслу совершающихся перемен. Кризисы у взрослых протекают менее бурно, но это не значит, что они менее важные и безболезненные. Просто взрослые научились скрывать происходящее с ними. Для критических периодов характерны следующие особенности: а) Кризис возникает незаметно, очень трудно определить момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает максимальной силы и становится заметным со стороны. б) Наблюдается асоциальность (не путать с антисоциальностью), которая проявляется в строптивости, падении работоспособности, возрастает количество конфликтов с окружающими. (Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой их эмпирического изучения.) Внутренняя жизнь человека в это время связана с мучительными переживаниями. в) Во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается, скорее, разрушительная, нежели созидательная работа. Человек не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Но это только кажется, что в критические периоды происходят только разрушительные процессы. Возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. И то, что в быту, собственно, и называют кризисом, это, на самом деле, вторая, кульминационная фаза кризиса. Итак, критические периоды состоят из трех этапов: • Предкритическая фаза. • Критическая (кульминационная) фаза. • Посткритическая фаза. Смысл и значение кризиса становятся более понятны, если рассматривать их начиная с последней - посткритической фазы кризиса. В этот период человек оказывается как бы у разбитого корыта - большая часть того мировоззрения, что было ранее, разрушена, поэтому приходится создавать нечто новое. Это новое строится в срочном порядке, на обломках старого мира, сразу после его крушения. Пока это просто каркас будущего здания. Следующий затем период затишья посвящается облагораживанию этого каркаса теми знаниями и умениями, которые мы приобретаем день за днем. Так происходит до тех пор, пока эта конструкция не перестает вмещать все то новое, что появляется в жизни человека. Тогда и наступает предкритическая фаза - столкновение с мыслью, что в старые стены не втиснешь новую мебель. А коли так, значит надо снова все ломать. И мы опять оказываемся в кульминационной фазе кризиса. Круг замкнулся. И, хотя, ломать - не строить, ломать свое чертовски обидно. Тем обиднее, чем больше надежд возлагалось на то, что предстоит рушить. Так что сила кризиса пропорциональна степени разочарования в разрушаемом мировоззрении. Этим объясняется и то, почему кризисы взрослого возраста проходят более незаметно - взрослые не склонны полностью разрушать построенное здание. Они делают перепланировку. Дешево и сердито. Итак, кризисы. Пока что их 8: • Кризис новорожденности. • Кризис 1-го года. • Кризис 3-х лет. • Кризис 7 лет. • Кризис 13 лет. • Кризис юношеского возраста. • Кризис середины жизни. • Кризис пожилого возраста. 1.2. Кризис новорожденности (0-2 месяца) Кризис новорожденности - самый незаметный кризис. По большому счету, его просто вычислили по потере веса у новорожденного в первые дни после рождения. Бытовавшее долгое время представление о том, что именно в это время возникает индивидуальная психическая жизнь ребенка с треском провалилось, после того, как были подтверждены мимические проявления эмоций у плода - оказалось, что еще до рождения мы и улыбаемся и хмуримся, и даже плачем (Спасибо японцам за их аппаратуру). Что действительно новое в этом периоде, так это то, что жизнь становится индивидуальным существованием - существованием отдельно от материнского организма. Ситуация новорожденного уникальна и неповторима. С одной стороны, ребенок полностью беспомощен и не способен выжить без взрослого. С другой стороны, ребенок не может ясно выразить свои потребности, так как не может говорить. Уже здесь появляются первые социальные реакции в форме комплекса оживления, который включает в себя следующие реакции: • общее двигательное возбуждение при приближении взрослого; • использование крика, плача для привлечения к себе, то есть, возникновение инициативы общения; • использование голоса во время общения с матерью; • улыбка при появлении матери (и других близких). Комплекс оживления служит границей критического периода новорожденное, а сроки его появления - основным критерием нормальности психического развития ребенка. Комплекс оживления появляется раньше у тех детей, матери которых удовлетворяют не только основные жизненные потребности ребенка (вовремя кормит, меняет пеленки и т.п.), но и общается и играет с ним. 1.3. Кризис одного года Кризис одного года характеризуется освоением речи. Если до этого времени организм ребенка регулировала биологическая система, отвечающая за удовлетворение физиологических потребностей (сон - бодрствование, еда - туалет), то теперь центр тяжести переносится на словесную регуляцию: приказы со стороны взрослых, а в дальнейшем и самоприказы (интроекция указаний значимых взрослых). Как и в любой переходный период, возникает период безвластия, когда ребенок оказывается вообще без системы, позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире: биологические ритмы сильно деформированы, а речь не настолько сформирована, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением. Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. При этом наблюдается: • нарушение всех биоритмических процессов (сон - бодрствование); • нарушение удовлетворения всех жизненных потребностей (например, чувства голода); • эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость). Кризис одного года не относится к числу острых, так что некоторые родители могут его просто не заметить. |