ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Статистический анализ экспериментальных данных и способы наглядного представления результатов». «Экспериментальное изучение особенностей памяти | |
| Автор | Любовь |
| Вуз (город) | Шуя |
| Количество страниц | 53 |
| Год сдачи | 2005 |
| Стоимость (руб.) | 500 |
| Содержание | План
Введение………………………………………………………………………………… Гл. 1. Основные стороны общения и их характеристика………………………... 1.1. Общение, как обмен информацией (коммуникативная сторона общения)…………………...………………… 1.2. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения)………………………………………… 1.3. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения)…………………………………………. Гл.2. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста……………………………………….. Заключение……………………………………………………………………………... Список использованной литературы………………………………………………… |
| Список литературы | Список используемой литературы
1. Андреева Г.М. Место межличностного восприятия в системе перцеп-тивных процессов и особенности его содержания / Межличностное вос-приятие в группе. М.,1998. 2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1980. 3. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Под ред. В.А.Сластенина. – М.,2001. 4. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология: Учебник для вузов. – М., 2001. 5. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человеком человека, 1965. 6. Венгер Л.А., Агаева Е.Л. Психолог в детском саду – М., 1995. 7. Волков Б.С., Волков Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994. 8. Галигузова Л.Н., Е.О.Смирнова. Ступени общения: от года до шести. – М., 1996. 9. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. – Ярославль, 1997. 10. Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1978. 11.Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника.- М., 1985. 12. Кравченко А.И. Общая социология: Учеб.пособие для вузов. – М., 2001. 13. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. 14. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1996. 15. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1991. 16. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учебник для высших и средних специальных заведений. – СПб., 2000. 17. Педагогика: Учебник для вузов / Н.Бордовская, А.Реан. – СПб.: Питер, 2003. 18. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1990. 19. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.И.Щербакова. – М., 1990. 20. Психологические и психофизические особенности студентов /Под ред. Н.М.Пейсахова. Казань, 1973). 21. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1998. 22. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под.ред. И.В.Дубровиной. – М., 1998. 23. Станиславский К.С. Работа актера над собой. – М., 1951. 24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. 25. Щипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. – СПб., 1998. |
| Выдержка из работы | Введение
Общение – взаимодействие двух или более субъектов, при котором осуществляется обмен сообщениями, имеющий предметный и эмоциональный аспекты. Общение основано на реализации особой потребности в контакте с другими субъектами, об удовлетворении которой свидетельствует возникновение «радости общения». Обычно включает в себя четыре составляющие: предметное сообщение (о чем идет речь), самораскрытие (Я – сообщение), отношение к слушателю (мотив рассказа), призыв (что надо сделать). Нарушение общения вызывают изменения личности. В отечественной психологии проблемы общения рассматривались прежде всего в трудах А.А.Бодалева. Здесь были проанализированы феноменология, закономерности и механизмы общения. При этом межличностное общение трактовалось как одна из сторон целостного процесса общения, в котором существует познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Развитие общения в мире определяется развитием всех общественных процессов. Общение меняется не только из-за постоянного совершенствования технических средств связи между людьми, но также и из-за изменений некоторых социальных функций человека как индивида, личности и субъекта деятельности. Особенности общения в современном мире связаны и с ценностями, которые вносит в жизнь каждого человека социальный контроль, и с изменением образа жизни и его относительной стандартизацией в связи с развитием массовой культуры. Если несколько веков назад приобретало непосредственное общение между людьми, то последние столетие сделано доминирующим массовое и опосредованное общение. Что касается непосредственного взаимодействия, то следует отметить, что увеличилось количество вынужденных контактов между людьми. Особенно это заметно в больших городах, где сам образ жизни определяет неизбежность контактов совершенно незнакомых людей друг с другом. Поездка на работу в общественном транспорте, покупки товаров в магазине, просмотр спектаклей – все это способы времяпроживания, которые связаны с многочисленными контактами. В последние несколько десятков лет весьма популярны различные обучающие технологии общения. Люди все больше осознают, что многие их проблемы связаны с неумением общаться. Развитие цивилизации, определяющее постоянное совершенствование средств связи и многообразных контактов информации, приводит к противоречию между формой, средствами общения и его содержанием, глубиной. Учитывая сложность общения, необхо¬димо каким-то образом обозначить его структуру, чтобы затем возможен был анализ каждого элемента. К структуре общения можно подойти по-разному, как и к определению его функций. Я предлагаю характеризовать структуру общения путем выделения в нем трех взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и пер¬цептивной. Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в уз¬ком смысле слова, состоит в обмене информацией между общаю¬щимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в орга¬низации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцеп¬тивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Естественно, что все эти термины весьма ус¬ловны. Иногда в более или менее аналогичном смысле употребля¬ются и другие. Например, в общении выделяются три функции: информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная. Задача заключается в том, чтобы тщательно проанализировать, в том чис¬ле на экспериментальном уровне, содержание каждой из этих сто¬рон или функций. Конечно, в реальной действительности каждая из этих сторон не существует изолированно от двух других, и вы¬деление их возможно лишь для анализа, в частности для постро¬ения системы экспериментальных исследований. Все обозначен-ные здесь стороны общения выявляются в малых группах, т.е. в условиях непосредственного контакта между людьми. Изучение форм общения в зависимости от социальной ситуации, реакции на изменения ситуации помогает определить уровень коммуникативности. Развитие компетентности общения взрослых и детей неизбежностью предполагает двоякий процесс: с одной стороны это приобретение новых знаний, умений, опыта, а с другой – коррекция, изменения уже сложившихся форм общения. Умения и опыт общением можно сформировать с помощью тренинга в группах. В основу моей работы с детьми старшего дошкольного возраста была положена идея В.А. Сухомлинского о том, что «ввести ребенка в сложный мир человеческих отношений – одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста». Детей надо приучать жить среди людей, формирую у них определенные психологические качества (внимание, волю, эмоции) и навыки общения. Краткое содержание курсовой работы: - Введение. - Гл. I. Основные стороны общения и их характеристика 1.1. Общение, как обмен информацией (коммуникативная сторона общения) 1.2. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения) 1.3. Общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона общения) - Гл.2. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста. - Заключение. - Список использованной литературы. - Приложения. |