ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
'Психическое развитие в раннем возрасте.Действие и интелект.' | |
| Автор | Ольга |
| Вуз (город) | МГППУ |
| Количество страниц | 60 |
| Год сдачи | 2009 |
| Стоимость (руб.) | 1500 |
| Содержание | Содержание
Введение Глава 1. Восприятие и действие: взгляд на проблему с позиций онтогенетических исследований 1.1 Значение теории инвариантной детекции Дж. Гибсона для понимания единства восприятия и действия 1.2 Начальное развитие системы восприятие – действие 1.3 Начальное развитие системы опознания объектов Глава 2. Стадии развития психики ребенка Глава 3. Когнитивные способности младенцев 3.1. Восьмимесячные младенцы разбираются в статистике 3.2 Роль зрительного опыта в когнитивном развитии младенцев 3.3 Перцептивные умения в области других чувств Глава 4. Психодиагностика раннего детства Заключение Библиография Введение Психика человека находится в состоянии постоянного развития. Развитие человека связано как с наследственными факторами (определяющими телесное развитие), так и с социальными, а также с активностью самой личности. Под влиянием биологических сил стадии развития человека, которые коррелируют с его метрическим возрастом, сменяют друг друга. Можно говорить о психических особенностях, общих для младенцев, подростков, взрослых, пожилых. Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих совокупности структуры личности человека на данном этапе его развития. Особенности возраста определяются многими условиями: 1) системой требований, которые предъявляются человеку на данном этапе его жизни; 2) отношениями с окружающими; 3) знаниями и умениями, которыми он овладевает; 4) метрическим возрастом и пр. Внешние условия, определяющие особенности возраста, действуют на человека непосредственно. Одни и те же воздействия внешней среды влияют по-разному в зависимости от того, через какие ранее развившиеся психологические свойства они преломляются. Совокупность этих внешних и внутренних условий и определяет специфику возраста, а изменение отношения между ними обусловливает необходимость и особенности перехода к следующим возрастным этапам. Таким образом, условия, определяющие специфику возраста, можно разделить на три группы: физиологические условия, социальные, психологические. Переход от одной возрастной ступени к другой происходит при изменении условий, определяющих специфику возраста. В деятельности через разрешение возникших на определенном этапе развития противоречий, происходит психическое развитие. Движущей силой психического развития является активность личности. На это развитие, несомненно, влияют природные (в частности, наследственные) и социальные факторы, но они являются только условиями психического развития человека. У человека, благодаря активности, способности к саморегуляции, сознательной деятельности, проявляется возможность осознанно влиять на свое развитие. Традиционно выделяют следующие периоды возрастного развития: *пренатальный (внутриутробный период); * детство; * младенчество (от рождения до 1 года жизни); * раннее детство (1-3 года); * младший и средний дошкольный возраст (3-4 года); * старший дошкольный возраст (от 4-5 лет до 6-7 лет); * младший школьный возраст (от 6-7 лет до 10-11 лет); * подростковый возраст (от 10-11 лет до 13-14 лет); * ранний юношеский возраст (от 13-14 лет до 16-17 лет); * юность (17-21 год); * зрелость: — ранняя (21—25 лет); — средняя (25-40 лет); — поздняя (41—55 лет); * старость (от 55 лет, а по международной классификации от 75 лет). Возрастные особенности существуют как наиболее типичные возможности данного возраста, указывающие на общие направления психического развития в данных возрастных границах. Каждый из возрастных периодов имеет свои особенности и границы, которые можно заметить, наблюдая и анализируя поведение человека. Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях возникновения ситуации, чем-то напоминающей возрастной кризис. |
| Список литературы | Библиография:
1. Байаржон Р. Представления младенцев о скрытых объектах: ответ на три возражения // Иностр. психол. 2000. №12. С.13-34. 2. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито-Центр, 2000. 3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1979. 4. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 5. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988. 6. Грегори Р.Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.:.Прогресс, 1970. 7. Лекторский В.А. Эпистимология классическая и неклассическая. М.: УРСС, 2001. 8. Митькин А.А. Системная организация зрительных функций. М.: Наука, 1988. 9. Найссер У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс, 1981. 10. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995. 11. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981. 12. Пиаже Ж. Психология интеллекта. // Избранные психологические труды. М., 1994. 13.Пиаже Э. Речь и мышление ребенка. М., 1932 14.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. 15.Сергиенко Е.А. Дискуссия о происхождении знаний // Иностр. психол. 2000. Т.12. С. 13-25. 16.Сергиенко Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992. 17.Сергиенко Е.А. Истоки познания: онтогенетический аспект // Психол. журн. 1996. Т.17. № 4. С.43-54. 18.Сергиенко Е.А., Дозорцева А.В. Cоотношение восприятия и действия в младенческом возрасте // Психол. журн. 2000. Т 21, №5. С. 23-35. 19.Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб., 1997. Гл.3,4. - с.162-190. Гл.5,7,8. 20.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.С.25-77,177-199,212-220, 258-280. 21.Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 22.Эриксон Э. Детство и общество. Спб., 1996. 23.Ashmead D.H., Davis D.L., Whalen T., Odom R.D. Sound localization and sensitivity to interaural time differences in human infants // Child Develop. 1991. V.62. P.1211- 1226. 24.Baillargeon R. Object performance in 3,5 and 4,5-month-old infants // Develop. Psychol. 1987. V. 23. P.655-664. 25.Baillargeon R. Young infants’ expectations about hidden objects: a reply to three challenges // Develop. Science. 1999. V.2. N.2. P.115-133. 26.Baillargeon R., Su-hua Wang. Event categorization in infancy // Trends in cognitive sciences. 2002. V.6. №.2. Р.85-93. 27.Bertenthal B.I. Origins and early development of perception, action and representation //Annu.Rev.Psychol. 1996. V.47. Р.431-459. 28.Bertenthal B.I., Campos J.J. A systems approach to the organizing effects of self-produced locomotion during infancy //Advan.Infancy Research. 1990. V.6. Р.51-98. 29.Bertenthal B.I., Rose J.L., Bai D.L. Percetion – action coupling in the development of visual control of posture // J. Exper.Psychol.: Human Percept.Performance. 1995. V.14. №2. Р. 67-81. 30.Butterworth G., Hopkins B. Hand-mouth coordination in the newborn baby // British J. Devel. Psychil. 1988. V.6. P.303-314. |
| Выдержка из работы | Глава 1. Восприятие и действие: взгляд на проблему
с позиций онтогенетических исследований В области раннего онтогенеза, на основании исследований различных авторов, аргументируется гипотеза о возможности выделения двух функциональных субсистем в единой системе восприятия и действия – перцептивного контроля действия и опознания. Отличия в организации функционирования двух субсистем лежат в координатах взаимодействия с окружающим миром (аллоцентрическая — эгоцентрическая), типе кодирования и хранения информации (амодальное кодирование – модально-специфическое), степени осознанности (большая степень характерна для системы опознания) и особенности эффектов антиципации (пространственно-временное упреждение — избирательное ожидание). Обе субсистемы развиваются с момента рождения, однако субсистема перцептивного контроля достигает более зрелого уровня организации раньше субсистемы опознания. Несмотря на признаки диссоциации между двумя субсистемами, их функционирование управляется репрезентациями, организованными гетерархически, а домирование субсистем в единой системе происходит в соответствии с задачей.В течение вековой истории существования проблемы восприятия и действия эти процессы рассматривались независимо, и отголоски такой тенденции мы обнаруживаем и сейчас. Восприятие понимается как результат сенсорного взаимодействия с миром, а действие — как телесные движения в окружающем мире. На современном этапе развития психологии и наук о человеке в решении вопроса о соотношении восприятия и действия наметилось согласие. Большинство считает, что восприятие и действие представляют собой неразрывное единство. Как подчеркивает К. фон Хофстен, трудно говорить о функционировании одного из аспектов (восприятия) без другого (действия) (von Hofsten, 1982). Век назад теории восприятия формулировались в терминах, неприложимых к действию, поскольку они не допускали движения. Разные направления представляли восприятие или как постепенное восхождение от отдельных ощущений к целостному образу, а затем представлению, или, как гештальтпсихология, предполагали наличие самоорганизующейся целостности восприятия. При этом у сторонников таких крайних взглядов доминировал неподвижный наблюдатель, разглядывающий статическую сцену. Эта ситуация рассматривалась как прототипическая. Принципиальная теоретическая проблема состояла в том, каким образом этот замороженный ретинальный образ наблюдателя может трансформироваться в богатый перцептивный опыт субъекта. Фундаментальные теории, пытавшиеся выбраться из тупика, как, например, теория бессознательных умозаключений Г. Гельмгольца, имели лишь частное значение. Исследования действия, напротив, всегда исходили из движения. Теории действия, как правило, были связаны с реальными физическими параметрами окружения в большей степени, чем с ментальными феноменами субъекта. Основной вопрос, решавшийся при исследовании действия, был очень конкретным: как активность мышц, суставов управляется нейрональными импульсами. Такая постановка вопроса существенно отличается от философской дилеммы теорий восприятия и больше соответствует конкретным запросам биоинженерии. Эти фундаментальные отличия в подходах к изучению восприятия и действия делают понятным и неудивительным тот факт, что понятия восприятия и действия оставались теоретически непримиримыми столь долгое время. В теориях восприятия существовала еще одна серьезная проблема. Большинство теорий восприятия строилось на основании изучения зрения. Модели восприятия были несовместимы не только с действием, но и с большинством других форм перцепции. Представления, в основе которых лежал статический образ, не могли распространяться на объяснение феноменов гаптического или слухового восприятия событий, фундаментально отличных от зрения. В результате анализ нескольких перцептивных систем в исследовании отношений между восприятием и действием оставался проблемой. |