Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Влияние стиля педагогического руководства на формирование самостоятельности у младших школьников.

Автор Юлия
Вуз (город) Москва
Количество страниц 42
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание

Введение……………………………………………………………………3
1. Классификация стилей педагогического руководства……………….7
2. Особенности младшего школьного возраста…………………………17
3. Особенности формирования самостоятельности в
младшем школьном возрасте………………………………………….21
4. Взаимосвязь различных стилей педагогического руководства
и формирования самостоятельности у младших школьников……...25
Заключение………………………………………………………………..29
Список использованной литературы…………………………………….32
Приложения……………………………………………………………….34
Список литературы Список использованной литературы

1. Бердникова Ю. Мир ребенка: развитие психики, страхи, социальная адаптация, интепретация детского рисунка. - М.: Наука и техника, 2007. - 467 с.
2. Болотина Л. Р. Классный руководитель в современной начальной школе // Начальная школа. - 1995. - N 6.
3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос-Пресс, 2003.
4. Волков Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться. - М.: Академический Проект, 2004. - 142 с.
5. Григорович, Л.А. Педагогика и психология/ Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2003. – 408 с.
6. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.
7. Климакова Ю.В. Психологические условия изменения отношения младших школьников к «страху ошибки»: Автор - кандидат психологических наук. - М., 2000.
8. Крафт Н. Н.. Психолого-педагогические основы формирования умений самостоятельной учебной работы в младшем школьном возрасте : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Майкоп, 2000 211 c.
9. Люблинская, А. А. Детская психология / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1971. – 415 с.
10. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение,1990
11. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество/ Издательский Центр «Академия». - 2000 г.
12. Образцова Л. В., Акимова С. Л. Психоаналитическая педагогика (сотрудничество врачей и воспитателей при работе с детьми), СПб. - 2005.
13. Психология и педагогика: Учебное пособие/Под ред. А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. –М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. – 585 с.
14. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под редакцией члена- корреспондента РАО Реана А.А. - СПб: «Прайм-Евразия»/2005 г.- С. 225.
15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М., 1999- 264 с.
16. Сальникова Н.Е. Работа с детьми: школа доверия. - СПб.: Питер, 2003. - 281 с.
17. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 144 стр.
18. Чернышева Н.С. Характер младшего школьника: Учеб. пособие. -М.: Флинта; Наука, 2006. - 306 с.
19. Шаповаленко И.В. Возрастная психология/- М.: Гардарики/ 2004 г.- С. 138.
20. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. - Москва: Сфера, 2005. - 320 с. (Учебное пособие). – С. 211.
21. Щукина Г. И. Психологические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.
Выдержка из работы Введение

Учитель, осуществляя связь времен, связь поколений, передает и распространяет достижения человеческой культуры, творит личность будущих поколений. Учитель – одна из самых сложных и ответственных профессий. Общество предъявляет к педагогу более высокие требования, чем к людям других профессий. Именно на учителя возлагается ответственная роль по созданию социальной воспитательной среды, а сам педагог должен выступать одновременно организатором, управителем и частью этой среды. Целью учителя должно быть развитие личности ребенка. Современный учитель - это не только передатчик знаний, но, прежде всего личность, отличающаяся индивидуальным своеобразием и проявлением. Педагог, в свою очередь, должен воспринимать ученика как индивидуальность, творческую и саморазвивающуюся личность.
Самостоятельность мышления (ума) является одним из основных качеств ума, которое проявляется в умении увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему и затем решить их своими силами. Творческий характер мышления отчетливо выражается в самостоятельности. Развитие самостоятельности учащихся – одна из основных задача учителя в современных условиях.
Заслуживают внимания исследования, посвященные становлению личности учителя, важнейшим компонентом которого является педагогическое общение и педагогическое руководство. Данные ряда исследований, проведенных А.А. Бодалевым, Я.Л. Коломинским, С.В. Кондратьевой, Н.В. Кузьминой, А.А. Леонтьевым, В.С. Мерлиным, А.В. Мудриком и другими, убеждают, насколько важны вопросы совершенствования педагогического мастерства, оптимизации педагогического руководства, становления индивидуального стиля деятельности и общения педагога.
Профессиональные характеристики учителя как субъекта педагогической деятельности проявляются в их совокупности, поскольку учитель как личность, активно действующий субъект педагогического взаимодействия – это целостная сложная система. Эта система может рассматриваться как некоторый обобщенный психологический портрет учителя, метафорическая форма представленности обобщенного личностно-профессионального образа учителя. Характеристики этого образа складываются в общественном сознании постепенно в результате наблюдений, эмпирических, теоретических и экспериментальных обобщений . При этом наиболее явно все они представлены в психологическом портрете учителя дошкольного и младшего школьного образования. Именно такой учитель обладает наиболее развитыми профессионально-предметными, личностными (индивидуально-психологическими) характеристиками и коммуникативными (интерактивными) качествами в их совокупности по сравнению с учителем любого другого уровня и формы образования.
Такой приоритет учителя младших школьников обусловлен, прежде всего, его ответственностью перед возрастными особенностями обучаемых, учет которых обязателен и необходим как ни в какой другой ситуации обучения.
Младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка. Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей системы его отношений с действительностью. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения со взрослыми. Эти отношения существуют параллельно. В школе возникает новая структура этих отношений. Ребенок попадает в новую, для него, социальную ситуацию развития, которая требует от ребенка особой деятельности. Эта деятельность называется учебной. Начало учебной деятельности по-новому определяет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками .
Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, его влияние простираются и на отношения в семье. Очень важно, что личность учителя, его состояние, включенность в обучение младшего школьника полностью отражаются на состоянии, поведении, личностных проявлениях детей не только в период обучения, но и в последующие годы.
Из всего вышесказанного становится ясно, почему личность учителя начальной школы и его общение с младшими школьниками вызывает пристальный интерес исследователей.
Практическая значимость данной работы заключается в том, чтобы помочь учителям осознать свои личностные особенности, которые выражаются в стиле их педагогического руководства. Зная свои сильные и слабые стороны, педагог может развивать свои достоинства, компенсируя недостатки. Тем самым учитель может сделать процесс общения с младшими школьниками более комфортным и полезным.
Объект: стили педагогического руководства и их влияние на развитие самостоятельности детей младшего школьного возраста.
Предмет: взаимосвязь стилей педагогического руководства и уровня самостоятельности младших школьников.
Цель: изучить особенности стилей педагогической деятельности и их влияние на формирование самостоятельности у младших школьников.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть различные классификации стилей педагогического руководства в трудах отечественных и зарубежных авторов.
2. Определить эффективные условия формирования самостоятельности в младшем школьном возрасте.
3. Выявить взаимосвязь различных стилей педагогического руководства и формирования самостоятельности у младших школьников.