Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Внутригрупповая совместимость в социальной психологии

Автор Юлия
Вуз (город) Москва
Количество страниц 60
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание
Введение ………………………………………………………………………… 3
I. Теоретический обзор проблемы внутригрупповой совместимости в социальной психологии
1.1. Анализ литературы по проблеме исследования ………………………… 6
1.2. Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений детей подросткового возраста ……………………………. 24
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и статуса
в школьном учебном коллективе
2.1. Задачи, методы и организация исследования ……………………………. 37
2.2. Исследование самооценки подростков …………………………………... 39
2.3. Изучение статуса младших подростков в школьном коллективе ……… 41
2.4. Выявление взаимосвязи статуса и самооценки школьников ………….49 Заключение ………………………………………………………………… 50
Список литературы ………………………………………………… 52
Приложение
Список литературы Список используемой литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 1980. - 195с.
2. Блейхер В.М., И.В.Крук, С.Н.Боков. Практическая патопсихология для студентов ВУЗов, руководство для врачей и медицинских психологов. Издательство "Феникс". Ростов-на-дону, 1996.
3. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков /Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Арагуновой. - М., 1967.
4. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991. – 63с.
5. Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Просве¬щение, 1994. – 83с.
6. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просве¬щение, 1983. – 274с.
7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.
8. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. - М., 1987.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Издательство МГУ, 1998.
10. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просве¬щение, 1979. - 288с.
11. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Издательство Московского Университета, 1984. - 174с.
12. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 1967. – 156с.
13. Дубровина И.В. Практическая психология образования. СПб.: Питер, 2004. — 592 с.
14. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
15. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просве¬щение, 1981. – 195с.
16. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе (Очерк социальной психологии школьного класса)". Мн., издательство "Народная асвета", 1969.
17. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общие и возрастные особенности" (Мн., издательство "Народная асвета", 1984.
18. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология" (соавтор А.А.Реан) (издательство "Питер" серия "Мастера психологии" СПб 1999).
19. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Тетрасистем, 2000
20. Коломинский Я.Л. Психология педагогического взаимодействия, М.. Речь, 2007, 240 с.
21. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212с.
22. Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986г. 147с.
23. Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. – 168с.
24. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
25. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. – 64с.
26. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.
27. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер,2000. – 592 с
28. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л., 1979.
29. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256с.
30. Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1995. – 448 с.
31. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллек¬тива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвеще¬ние, 1978.- 117с.
32. Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987. – 147с.
33. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание, 1982. – 179с.
34. Психология. Словарь/ Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990. – 494с.
35. Реан Е.А., Коломинский Педагогическая психология. М., Владос, 2005
36. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в обра¬зовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.
37. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.
38. Словарь-справочник по психологической диагностике / под ред. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М/. Издательство "Научная мысль". Киев, 1989
39. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 214 с.
40. Столяренко Л.Д. Основы психологии. "Феникс", Ростов-на-Дону, 1997.
41. Словарь практического психолога. Издательство "Харвест" Минск, 1997.
42. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Издательство "Питер", С. Петербург, 1999.
43. Стволыгин К.В. Организация научного исследования в социальной сфере. Мн., 2005
44. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.
45. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988. – 114с.
46. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.: «Вопросы психологии», 1985. – 32с.
47. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 161с.
Выдержка из работы Введение
Становление личности индивида не может рассматриваться в от¬рыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включа¬ется. Природа межличностных отношений в любых общностях доста¬точно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – её эмоциональ¬ные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реали¬зует себя, отдавая об¬ществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её дея¬ния явля¬ются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения самых разнообразных по форме, содержа¬нию, ценно¬стям, структуре человеческих общностях – в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформаль¬ных объединениях, - индивид про¬являет себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе отно¬шений с другими.
Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских и подростковых группах складыва¬ются межличностные отно¬шения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Не¬смотря на то, что проявления межличностных отно¬шений в каждой кон¬кретной группе имеют свою неповторимую историю, на разных возрас¬тных этапах действуют общие закономерности их становления и разви¬тия.
Первая из них отражает обусловленность природы межличностных отношений тем местом, которая возрастная социальная группа занимает в обществе. Вторая ха¬рактеристика межличностных отношений – это их за¬висимость от совместной дея¬тельности, которая в любую историческую эпоху опосредствует развитие межлично¬стных отношений в группе, оп¬ределяет их строение. Третья особенность межлично¬стных отношений за¬ключается в их уровневой природе – сколько-нибудь сложив¬шаяся группа имеет определенный уровень развития, от которого зависит наличие или отсутствие тех или иных её социально-психологических особенностей и характер её влияния на индивидов.
Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется своей особой социальной ситуацией развития. Понятие социальной ситуации развития было введено Л.С. Выготским для характеристики развития личности ребенка внутри определенного возрастного этапа на основе конкретно – исторической системы его отношений с социальной действи¬тельностью. Понятие социальной ситуации развития может быть приме¬нено и к характеристике детской группы.
Другим компонентом социальной ситуации развития детской группы является её объективный социальный статус, определяемый пре¬жде всего положением детства как социально – возрастной группы в структуре общества.
Помимо объективных условий социальной ситуации развития детской группы существует субъективный аспект социальной ситуации развития. Он представлен социальной позицией, т.е. отношение членов детской группы к этим объективным ус¬ловиям, статусу, и их готовностью к принятию этой позиции и действиям в соответ¬ствии с ней.
Анализ социальной ситуации развития позволяет раскрыть содержание меж¬личностных отношений в детских группах. В детских и подростковых группах могут быть выделены функционально – ролевые, эмоционально – оценочные и личностно – смысловые отношения между сверстниками.
Эмоционально – оценочные отношения выявляются в непосредственном взаи¬модействии детей, отражая систему их предпочтений. Знание этих отношений позво¬ляет ответить на многие вопросы, связанные с поведением ребенка. На первый план здесь выступают эмоциональные предпочтения – симпатии, антипатии, дружеские предпочтения и т.д.
Актуальность темы заключается в изучении взаимосвязи статуса в учебном коллективе и самооценки младших подростков, потому что межличностные отношения играют важную роль в становлении и развитии личности детей младшего подросткового возраста в соответствии с возрастными особенностями развития.
Цель работы: изучить взаимосвязь социометрического статуса и уровня самооценки младших подростков.
В данной работе нами решались следующие задачи:
1. Проанализировать литературные источники по данной проблеме.
2. Подготовить и провести необходимые исследования, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу.
3. Обработать результаты и сделать соответствующие выводы.
4. Ознакомить работников школьного учреждения с полученными результатами, а также дать необходимые рекомендации.
Гипотеза: у младших подростков с неблагоприятным статусом самооценка ниже, чем у подростков с благоприятным социометрическим статусом.
Предмет исследования: зависимость уровня самооценки ребенка младшего подросткового возраста от его статуса в данной группе.
Объект исследования: самооценка и статус младших подростков