ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ
Особенности поведения и общения школьников | |
| Автор | Лидия |
| Вуз (город) | СГА |
| Количество страниц | 25 |
| Год сдачи | 2007 |
| Стоимость (руб.) | 500 |
| Содержание | Введение 6
1 Особенности поведения и общения младшего школьного возраста 9 1.1 Особенности общения школьника начального обучения 9 1.2 Особенности поведения младшего школьного возраста 12 2 Особенности поведения и общения старшего школьного возраста 15 2.1 Особенности общения старшеклассника 15 2.2 Особенности поведения старшего школьного возраста 20 Заключение 23 Глоссарий 25 Библиографический список 26 Приложения |
| Список литературы | 1. Андреева Г. М., Яноумек Л. Взаимосвязь общения и деятельности // Общение и оптимизация совместной деятельности.- М., 2000.
2. Буткин Г.А., Ильясов И.И., Сохина В.П. Спецпрактикум по педагогической психологии. – М., 2003 3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского.- М., 2001 4. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо. - М., 2002 5. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Т 4. – М., 2004 6. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2000 7. Коломинский Я. Л. Проблемы личностных взаимоотношений в детском коллективе.- Минск, 2000 8. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, 2002 9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Педагогика, 2003 10. Леонтьев А. А. Психология общения. - Тарту, 2003 11. Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии.- М., 2002 12. Лисина Н.И. Общение со взрослыми у детей первых лет жизни. – М., 2002 13. Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии // Общение и социальная регуляция поведения индивида. - М., 2004 14. Немов Р. С. Психология. Кн. 2. - М., 2002 15. Педагогическая психология /под ред. Н. В. Клюевой. - М.,2003 16. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. - М., 1998г. 17. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 2002 18. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М., 2003 19. Якунин В.А. Педагогическая психология. - СПб., 2000 |
| Выдержка из работы | Если учение преимущественно определяет познавательное развитие ребенка и непосредственно соотносится с предметной, практической деятельностью, то общение более всего влияет на становление личности, и следовательно, связано с человеком. Психологически правильное воспитание и есть продуманное, научно обоснованное общение людей, рассчитанное на развитие каждого из них как личности.
С рождения ребенка его общение с окружающими людьми направляется особой потребностью. Она состоит в стремлении человека к познанию самого себя и окружающих людей с целью саморазвития. Знание о себе и о людях тесно переплетаются с отношением к другим людям, со стремлением к оценке и самооценке. Оценка со стороны другого человека позволяет выявить, как он воспринимает данную личность, способствует формированию самооценки и в конечном счете образа «Я». По мнению М. И. Лисиной , потребность в общении с окружающими людьми у детей отчетливо выступает уже в возрасте 2,5 месяца. От рождения и непосредственно проявляется в известном комплексе оживления, в дальнейшей жизни ребенка процесс развития общения движется в следующих основных направлениях: развитие мотивов общения; развитие средств общения; совершенствование форм общения. Развитие мотивов общения идет параллельно с развитием личности ребенка, системы его интересов потребностей. В онтогенезе от первых месяцев жизни до окончания школы один за другим возникает следующие виды мотивов, на основе которых выделяются разновидности общения: органические, познавательные, игровые, деловые, интимно-личностные и профессиональные. Органические мотивы – это потребности организма, для постоянного удовлетворения которых необходимо общение младенца со взрослыми людьми. Познавательные мотивы – предполагают общение ради познания, удовлетворения любопытства. Когда дети включаются в разнообразные игры, то поводом для общения с окружающими людьми для них становятся игровые мотивы, которые представляют собой сочетания потребности в познании и движении, а позднее – в конструировании. Игра становится источником не только этих, но еще одной группой мотивов – деловых. М. И. Лисина считает, что деловые мотивы общения рождаются у детей в активной игровой и бытовой деятельности, связаны с необходимостью получения помощи со стороны взрослых. Три названые группы мотивов доминируют у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Интимно-личностные мотивы возникают тогда, когда появляются способность и потребность в самопознании и самосовершенствовании. Это обычно связано с началом подросткового возраста. Когда старшие школьники задумываются над своей будущей профессией, у них появляется последняя группа мотивов общения, встречающихся в детстве, - профессиональные. Развитие мотивационной сферы общения в течении детства, добавление к прежде действовавшим мотивам новых ведет дифференциации видов общения и расширяет возможности для воспитания личности. Наряду с развитием видов общения в онтогенезе идет процесс совершенствования средств общения. Считается, что у детей имеются три основные вида средств общения: экспрессивно-эмоциональные, предметно-действенные, речевые. На протяжении первых 7 лет жизни возникают, дополняя друг друга, 4 основные формы общения: ситуативно-личностная (первое полугодие жизни), ситуативно-деловая (от 6 месяцев до 2 лет), внеситуативно - познавательная (от 3 до 5 лет), и внеситуативно - личностная (от 5 до 7 лет). Содержанием общения, которая служит воспитательным целям, является передача от человека к человеку полезной информации, на основе которой люди могут формироваться и развиваться как личности. Эта информация включает ценности, нормы и формы поведения, оценки и представления, идеал, цели и смысл жизни. Меры их принятия одним человеком в общении с другими людьми зависит от отношения людей друг к другу. Учитывая сложность общения, необходимо каким-то образом обозначить его структуру, чтобы затем возможен был анализ каждого элемента. Структура общения состоит из трех сторон: коммуникативной, интерактивной, перцептивной. (приложение 1) Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информации между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. |