Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Психофизические особенности детей дошкольного возраста со сложными нарушениями в развитии: ДЦП и нарушения интеллекта

Автор Ольга Максимова
Вуз (город) СПб
Количество страниц 51
Год сдачи 2008
Стоимость (руб.) 1000
Содержание СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 5
1.1. Дети со сложными дефектами развития 5
2.2. Причины сложных нарушений развития 6
2.3. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития 9
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОФИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 12
2.1. Программа исследования психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста со сложными нарушениями в развитии: ДЦП и нарушении интеллекта 12
2.2. Характеристика базы исследования 19
2.3. Результаты обследования 27
2.4. Психолого-педагогические рекомендации по коррекции выявленных проблем в развитии 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….45



ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. Это малоизученная категория; преобразования в различных сферах науки и образования. Дети с церебральным параличом (ДЦП), имеющие умственную отсталость разной степени тяжести, в наибольшей степени нуждаются в создании разноуровневых программ и разработке особой организации воспитательно-образовательной работы (организационных форм обучения), содержание, формы и методы, которой должны быть адекватны их возможностям. Значительная часть таких детей не справляется с темпами освоения материала традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и в результате оказывается неподготовленной к обучению в школе.
Все это говорит об актуальности проблемы «Психофизиологические особенности детей дошкольного возраста со сложными нарушениями в развитии: ДЦП и нарушения интеллекта».
Цель работы: выявить психофизиологические особенности детей дошкольного возраста со сложными нарушениями в развитии: ДЦП и нарушения интеллекта.
Исследование проводилось для доказательства выдвинутой гипотезы: психическое развитие при двойном или тройном дефекте не сводится к сумме особенностей психического развития при каждом нарушении, а образует новую структуру нарушений и требует особого психолого-педагогического подхода и особой коррекционной программы.
Цель и гипотеза позволили поставить задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятия «дети со сложными дефектами».
2. Выявить причины развития сложных нарушений развития.
3. Охарактеризовать психологическую диагностику и коррекцию при сложных нарушениях развития.
4. Провести экспериментальное изучение психофизиологических особенностей детей дошкольного возраста со сложными нарушениями в развитии: ДЦП и нарушениях интеллекта.
5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по коррекции выявленных проблем в развитии.
Объект изучения: дети дошкольного возраста со сложные нарушения в развитии.
Предмет изучения: психофизиологические особенности детей дошкольного возраста со сложными нарушениями в развитии: ДЦП и нарушениях интеллекта.
При написании работы использовались методы:
• анализ литературы,
• экспериментальное исследование,
• математические методы при обработке данных исследования.
Методологическая основа. В отечественной педиатрии, невропатологии, дефектологии, логопедии особенностями развития детей с церебральными параличами, методами лечения и коррекции двигательных нарушений при ДЦП занимались Городетская Г.Ф., Рогачева Е.И., Елизарова И.П., Журба Л.Т., Мастюкова Е.М., Марченко В.А., Семенова К.А. Смирнова И.А. Винарская Е.Н., Данилова Л.С.
База исследования: ГДОУ ЦРР детский сад № 5 Красногвардейского района, группа «Особый ребенок».
Работа имеет структуру: введение, две главы, заключение, приложение, список литературы составляет 12 наименований.
Во введении рассматривалась сущность проблемы, ее актуальность, выдвигалась гипотеза, ставились цель и задачи исследования, определялись основные пути ее решения.
В первой главе рассматривались теоретические основы проблемы. Во второй главе изучались психофизиологические особенности детей дошкольного возраста со сложными нарушениями в развитии: ДЦП и нарушения интеллекта.
В заключении подводились основные итоги работы.
Список литературы СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1) Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М.: Просвещение, 1972 - 143с.
2) Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. – СПб.: Детство-Пресс, 2006 г. – 144 с.
3) Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии. //Дефектология. - № 6. 2006. -С.42-48
4) Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь./ М. В. Жигорева. – М.: Издательский центр «Академия», - 2006. - С. 46.
5) Забрамная С. Д., Исаева Т. Н. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. – М.: В. Секачев, ТЦ «Сфера», 2007. – 64с.
6) Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушением в развитии. СПб.: Питер, 2000. – 246 с.
7) Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
8) Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. - 448 с.
9) Программно-методический комплект «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития».— М., 2003.
10) Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития : методический материал / сост. и общ. ред. Астапова В.М., Микадзе Ю.В. - СПб. : Питер, 2001. - 256 с.
11) Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. / Под ред. М. И. Назаровой. – М.: Академия, 2006. -
12) Специальная психология: Учебное пособие. / Под ред. В. И. Лубовского, Т. В. Розановой, Л. И. Солнцевой.– М.: Академия, 2005. – 464 с.
Выдержка из работы ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1. Дети со сложными дефектами развития


Сложный дефект представляет собой не просто сочетание (сумму) двух и более дефектов развития; он является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от составляющих его аномалий [1; c. 26].
Категорию детей со сложными дефектами составляют:
• Дети с умственной отсталостью, отягощенной нарушениями слуха;
• Дети с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения;
• Дети глухие слабовидящие;
• Слепоглухонемые дети;
• Дети с задержкой психического развития, которая сочетается с дефектами зрения или слуха;
• Глухие дети с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта).
Кроме того, в дефектологической практике встречаются дети с множественными дефектами. К ним относятся:
1. Дети с умственной осталостью слепоглухие;
2. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с дефектами органов слуха, зрения, речи или интеллектуальной недостаточностью.
Таким образом, к детям со сложными дефектами можно отнести детей, у которых отмечаются нарушения развития сенсорных и моторных функций в сочетании с недостатками интеллекта (задержка психического развития, умственная отсталость) [3].