Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ

Автор Niky
Вуз (город) МГГУ им. Шолохова (Москва)
Количество страниц 32
Год сдачи 2007
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание





Введение



Глава I: Проблема развития памяти учащихся

1.1.Понятие памяти и рациональных способов и приемов запоминания

1.2.Особенности развития памяти учащихся

1.3.Мнемические способы и приемы запоминания



Выводы по I главе



Глава II: Экспериментальное исследование уровня развития памяти учащихся при использовании ими мнемических приемов запоминания и без них



Выводы по II главе



Заключение

Содержание
Список литературы Список литературы



1.Агафонов А.Ю., Волчек Е.Е. Психология мнемических явлений: Учебное пособие. Самара, 2005. Изд-во «Универс-групп», 2005 – 120 с.

2.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах. Т. 2 / Под ред. А.В.Петровского.- М.: Педагогика,1979.

3.Волкова Т.Н. Развитие памяти и внимания. – Москва: ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ классик», 2005. – 240 с.

4.Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. - метод пособие к курсу «Психология человека». – М.: пед. общество России, 2003. – 276 с.

5.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – Издат. «Речь», 2006. – 693 с.

6.Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – стр. 123.

7.Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Издательский центр “Академия”/ 1998 г.

8.Коломинский Я. Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.: ил.

9.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 464 с.

10.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии – СПб.: Питер, 2007. – 320 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»)

11.Немов Р.С. Общая психология: : Учебник для студентов образоват. учрежд. сред. проф. образование. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003 г. – 400 с.

12.Общая психология. Экзаменационные ответы. – М.: «Ответ», 2007. – 96 с.

13.Основы психологии: Практикум Ред. – сост. Л.Д. Столяренко. – Изд-е 7-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 704 с. – (Высшее образование)

14. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / М.: “Российское педагогическое агентство”/ 1995 г.

15.Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – 2-е изд., доп. И перераб. – СПб.: Питер, 2007. – 560 с.: ил.

16.Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. Крылова А.А. ЛГУ. 1990 г.

17.Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. – 400 с. ил.

18.Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений/Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352 с.

19.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер,1999.

20.Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М., 1970 г.

21.Современный психологический словарь/под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2007. – 490 с.

22.Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 272 с.

23.Черемошкина Л.В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2002. – 368 с.
Выдержка из работы Введение



В школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения, обусловленные качественными преобразованиями мышления. Суть этого состоит в том, что память переходит от непроизвольной к произвольной, становится более регулируемой и опосредствованной.

Детям школьного возраста приходится в школе и дома запоминать много очень различной по содержанию информации. Зачастую для запоминания этой информации ученики используют самый простой и распространенный способ запоминания – это многократное повторение или механический прием запоминания. Но данный прием не позволяет сохранить информацию всю в полном объеме и на длительный период. Для качественного и длительного запоминания информации используются специальные приемы и способы – мнемотехника. Большинство детей в школах такими приемами не владеют, следовательно, много информации со временем теряется из памяти. Зная данные приемы, учащиеся, запомнили бы большее количество самой разнообразной и необходимой информации, на этот процесс понадобилось бы меньшее количество времени и она сохранилась бы на более длительное время.

Эти данные и послужили основанием для выбора темы исследования, и определило её актуальность.

Объект исследования: память и мнемические приемы и способы запоминания.

Предмет исследования: особенности развития памяти учащихся.

Цель исследования: определить уровень развития памяти учащихся при использовании ими мнемических приемов запоминания и без них.

Гипотеза исследования: предположение о том, что использование учащимися рациональных способов и приёмов запоминания повышает эффективность запоминания материала.

Задачи исследования:

1. Дать понятие о памяти и мнемических приемах запоминания;

2. Охарактеризовать особенности развития памяти учащихся;

3. Рассмотреть виды мнемических приемов запоминания;

4. Изучение научной литературы по проблеме развития памяти учащихся;

5. Провести эмпирическое исследование по определению уровня развития памяти учащихся при использовании мнемических приемов запоминания и без них.

Практическая значимость изучения влияния мнемических приемов и способов на запоминание учебного материала учащимися и применение ими этих приемов заключается в том, что результаты исследования могут наглядно показать, что при использовании таких приемов в обучении существенно повышает качество и объем запоминаемого материала.

Объективность данных обеспечивается комплексом использованных методов, а именно: беседы, интервью. В исследовании принимали участие 7 человек разных возрастных групп, но все учащиеся школы. Исследование проводится индивидуально с каждым испытуемым, в комнате, где испытуемым комфортно выполнять задания, в полной тишине, без отвлекающих факторов.