Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Особенности развития речи у детей,с нарушениями зрения,в процессе общения со сверстниками

Автор ошибка
Вуз (город) Москва
Количество страниц 50
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание


Введение 3
1. Речь как психический процесс 6
1.1Сущность речи, теории ее развития 6
1.2. Развитие речи в онтогенезе 11
2. Проблемы общения со сверстниками у слабовидящих детей 16
2 1. Анализ современных подходов к вопросам формирования общения и развития взаимоотношений в дошкольном возрасте 16
2.2 . Особенности психофизического развития слабовидящих детей 20
2.3. Особенности обучения и развития различных категорий детей с нарушениями зрения 21
3. Проведение практического исследования развития речи у слабовидящих детей в процессе общения со сверстниками 23
3.1. Процедура проведения исследования 23
3.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 27
Заключение 34
Библиография 37
Приложения 39
Приложение 1 39
Приложение 2 40
Приложение 3 41
Приложение 4 45
Приложение 5 51
Список литературы Библиография

1. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев «Радянська школа», 2000. С. 18.
2. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,2008. 382с.
3. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить надо (Развитие речевых навыков). СПб.: «Паритет», 2005. – 128 с.
4. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Кн. Для логопеда. М.: Просвещение, 2007. – 160 с.
5. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., “Класс”,2008.220с.
6. Волкова Л. С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей // Дефектология. — 1982. — № 5. — С. 64—68.
Волкова Л. С. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения // Дефектология. — 1982. — № 3. — С. 14—18
7. Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. — Л., 1991.
Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. — 1975. — № 2. — С. 12—
8. Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. С. 6.
9. Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. С. 11.
10. Воспитание и обучение слепого дошкольника. С. 12-13.
11. Воспитание и обучение слепого дошкольника... С. 7; 14.
12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Изд-е 3-е.СПб.: Союз, 2006.-220 с.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М., Педагогика, 2006.680с.
14. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.,2005.368с.
15. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Просвещение, 2008. – 340 с.
16. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения (методические рекомендации). Верхняя Пышма, 1997. С. 6.
17. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения... С. 7.
18. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения... С. 9.
19. Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. С. 98-99.
20. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 2003. 245с.
21. Касьянов В.М. Развитие ребенка и среда (Формирование речевой функции. Детская нервность.) МГПИ, Кафедра школьной гигиены . М., 2006. – 142 с.
22. Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., 1962, вып. I. С. 118-119.
23. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте.изд-е 2-е перер.и доп. М., Изд-во Моск. Ун-та, 2005.560с.
24. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 2006. 320с.
25. Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. / Под ред. Л.П.Федоренко и др. М.,2004. - 240 с.
26. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.-Л.,2007440с.
27. Прейслер Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей. Санкт-Петербург: «САТЕЛЛ», 1995. С. 9.
28. Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф.А.Сохина. М.,2004. 223 с.
Выдержка из работы Введение
Актуальность данной тематики обусловлена тем, что в современной России масса детей с нарушением зрения. Недостаточно эффективное обучение и воспитание в дошкольный период является причиной, обуславливающей искусственную задержку в психическом развитии ребенка с дефектом зрения.
Проблема взаимосвязи процессов сенсорного, когнитивного и личностного развития давно привлекает пристальное внимание исследователей (Б.Г. Ананьев и др., 1968; У. Найссер, 1981). Еще Л.С.Выготским (1960) было отмечено, что онтогенез восприятия является системным процессом и осуществляется на основе сочетания органического созревания и обучения. При этом перцептивные процессы являются не только продуктом индивидуального развития, но выступают в качестве одного из факторов такого развития (Б.Г. Ананьев, 1982). В работах более позднего времени ( М.И.Лисина, 1997; Е.Ф.Рыбалко, 1990; Т.В.Антонова, 1995; Л.Ф.Обухова, 1995; Э. Эриксон, 1996; В.В.Абраменкова, 1998,1999; и др.) также отмечается непосредственная взаимозависимость между различными сторонами развития человека.
Одной из важных коррекционно-развивающих задач, стоящих перед детским дошкольным образовательным учреждением вообще, и учреждением для детей с нарушениями зрения, является развитие межличностного взаимодействия и через него формирование самосознания. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, её сердцевину. По словам С. Л. Рубинштейна, сердце человека всё соткано из его человеческих отношений к людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и главные человеческие поступки.
Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что дошкольный период сенситивен для формирования у ребенка коллективистических качеств, гуманного отношения к окружающим его людям. Отношения человека с людьми — это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому - является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.
Межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребёнок живёт среди людей и неизбежно вступает с ними в определённые отношения. Опыт первых отношений как со взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. Во многих исследованиях (А.Г.Литвак, 1985, Л.И.Плаксина, 1997; Л.И.Солнцева, 1997, В.П.Ермаков, Г.А.Якунин, 1990, 2000; и др.) показано, что состояние зрения оказывает влияние на развитие речи. Это объясняется выявленной экспериментальным путем замедленностью зрительного восприятия и расстройствами двигательной системы при расстройствах зрения. Таким образом, для детей с нарушениями зрения, предрасположенность к сниженному уровню речевого развития изначально выше, чем для детей с нормальным зрением в силу суммирования причин его вызывающих.
В настоящее время наметилась тенденция выделения детей с сенсорными нарушениями или в специализированные образовательные учреждения или в специализированные группы. С одной стороны, такой подход к вопросам решения проблем воспитания, образования и лечения правомерен, так как ориентирован на создание специальных условий для данной категории детей и использование специфических приемов в процессе их воспитания и образования. Но, с другой стороны, этот подход сужает возможности детей взаимодействия со своими сверстниками, не имеющими, в данном случае, зрительной патологии, а значит и приобретения разностороннего опыта общения; содействует формированию у ребенка осознания своей ущербности. Существует еще один аспект этой проблемы - восприятие здоровыми детьми детей с сенсорными нарушениями и приобретение ими опыта взаимодействия с инвалидами и детьми, имеющими ограничения в состоянии здоровья.
Объектом исследования является процесс развития речи у старших дошкольников с нарушениями зрения. Предметом исследования выступили формы и средства общения, особенности межличностных отношений у старших дошкольников с нарушениями зрения в условиях специализированных и интегрированных групп в детских дошкольных учреждениях.
Цель исследования — определить влияние интеграции детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в группы нормально видящих сверстников на уровень развития форм и средств общения и особенности межличностных отношений. Гипотеза исследования: Формированию адекватного образа «Я» у детей с нарушениями зрения в старшем дошкольном возрасте способствуют межличностные отношения с другими людьми: взрослыми и сверстниками, оптимальный уровень которых может достигаться при условии их интеграции в группы сверстников с нормальным зрением и соответствующей организации взаимодействия всех специалистов, задействованных в оздоровительно-воспитательном процессе.