Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Особенности саморегуляции личности при различном стиле родительского отношения

Автор ошибка
Вуз (город) не указан
Количество страниц 46
Год сдачи 2009
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание



Введение 3
1.Влияние семьи на процессы саморегуляции подростка 6
1.1 Особенности подросткового возраста 6
1.2.Саморегуляция подростка как новообразование этого периода онтогенеза 11
1.3. Стили родительского отношения 14
2. Практическое исследование взаимосвязи стиля родительского отношения и особенностей саморегуляции личности 26
2.1 Обоснование методов исследования 26
Описание шкал опросника 30
2.2. Проведение исследования, полученные результаты 34
2.3. Обсуждение результатов 36
Заключение 40
Библиография 43
Приложение 1. 46
Приложение 2. 47
Список литературы Библиография


1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1999.
2. Агейко О.В. Историческая эволюция типов детско-родительских отношений.//Развитие психологии в Беларуси: история и современность. Сборник статей Республиканской научной конференции. Часть 2. Мн.: 2001
3. Актуальные проблемы социально-психологтческой помощи семье: теория и практика: Материалы международной научн. – практич. конференции. Мн.: 2000
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М.,1968.
5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.1999.№4.С.23-24.
6. Бороздина Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ,серия 14, №3,1996.
7. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М.,1990
8. Бубнова И.А. Проблемы современной семьи и их влияние на развитие подростка.// Гуманитарно-экономический вестник.- 2001.- №2
9. В мире подростка./Под ред. А.А. Бодалева.- М., Медицина, 2002
10. Вассерман Л.И.,, И. А. Горьковая, Е. Е. Голицина. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. Методическое пособие. М.: СПБ «Фолиум», 1994, 56 с.
11. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского. М..1999.
12. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста// Собр.соч.: в 6 т. Т.4.С. 5-220; С. т .,2003. 244-269.
13. Высоцкий А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения: учеб. Пособие. – Челябинск,2006.
14. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей.// Социологические исследования.- М.: "Наука", 1996.- №3
15. Джинотт Х.Дж. Между родителем и подростком.- М.: Издательство "Прогресс".- 2000
16. Катаева-Венгер А.А. Трудный возраст: Подростки сегодня.- М.: Школьная пресса, 2002
17. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие)/ Пер. с фр.- М.: Педагогика, 1991.- Пер. изд.: Бельгия, 2006
18. Комиссаренко Т.И., Колесник Н.Т. Особенности семейного воспитания и их влияние на личность ребенка.// Материалы международной научно – практ. конференции. Мн.,1999
19. Кон И.С. Психология ранней юности.М.,1999.
20. Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Издательство "Питер", 2000
21. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // психологические особенности формирования личности школьника. М..2003. С. 4 - 15.
22. Круглова Н.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности // Психологический журнал. 2004. № 2 С. 66 – 73.
23. Крук А.Н. Стили и методы воспитания в семье: преимущества и недостатки.//Адукацыя i выхаванне.- 2008.- №10
24. Леонгард Г.Психологические типы. Киев 2004.-400с..
25. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.,2006.
26. Мицкевич Ж.И. Проблемы детско-родительского взаимодействия.// Психа-лот.-2002.-№3
27. Моросанова В. И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство.- М.: Когнито- Центр, 2004. 44 с. (Психологический инструментарий).
28. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья: Практическое руководство. – М., Изд-во Института Психотерапии, 2001. – 352 с.
29. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998.
30. Психологические тесты. Ред. А.А. Карелин.-М.:2001.
31. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна. М..1987.С.99
32. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога. М., 2001. 430с.
33. Сезнева Т.А. Роль семьи и социального окружения в формировании ценностей подростков.//Адукацыя i выхаванне.- 2000.- №11
34. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.- М.: Мысль, 2007.
35. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В.Дубровиной. М.,1999.
Выдержка из работы Введение

Семья для ребенка – это первая социальная микросреда, один из социальных институтов общества. В условиях нарастающего материального и социального расслоения общества происходят изменения в семейном воспитании и в семье в целом. Материальная нестабильность, стремление обеспечить благополучие семьи, значительно сокращают время, силы и внимание родителей к воспитанию детей, что приводит к игнорированию их психологических потребностей, чрезмерности или недостаточности требований – обязанностей, требований - запретов к нему, увеличивает строгость санкций за нарушение требований ребенком, приводит к неустойчивости стиля воспитания в семье.
Известно, что нарушение внутрисемейных отношений патогенно влияет на развитие личности ребенка. При этом одной из основных причин, способствующих формированию психопатологических черт личности, обычно называют детско-родительское отношение матери и отца к своему ребенку, которое проявляется в чрезмерной холодности и требовательности, чрезмерном рационализме, эмоциональном отвержении ребенка или в неумеренной аффектации
Актуальность: В данный момент наблюдается значительный рост исследований, посвященных детско-родительским отношениям и развитию подростка в семье. Однако проблема связи детско-родительских отношений и самосознания подростков до сих пор не была конкретным предметом изучения. Поэтому данное исследование направлено на поиск связей между стилями детско-родительских отношений (конструктивными и деструктивными) и особенностями самосознания в подростковом возрасте. Актуальность его заключается в выявлении скрытых механизмов, которые лежат в основе развития подростковой саморегуляции.
Научная новизна исследования состоит в установлении связи детско-родительских отношений и саморегуляции в подростковом возрасте.
Практическая значимость: Полученные данные могут быть использованы при разработке психопрофилактических программ, целью которых является:
1) оптимизация детско-родительских отношений;
2) гармоничное развитие подростков в семье.
Исходя из вышеизложенного, проблема нашего исследования формулируется следующим образом: каковы особенности образа родительских установок в сознании подростков с различным уровнем саморегуляции.
Объектом исследования выступает родительские стили воспитания и отношений в семье, предметом – подростки различным уровнем саморегуляции.
Нами была выдвинута следующая гипотеза: существуют особенности саморегуляции у подростков, зависящие от стиля отношений родителей к детям, а именно: подростки с высоким уровнем саморегуляции характеризуются более высокой степенью выраженности позитивного интереса, автономности, имеют низкие показатели директивности, враждебности, непоследовательности; подростки же низким уровнем саморегуляции характеризуются низкой степенью выраженности позитивного интереса, автономности, имеют высокие показатели директивности, враждебности, непоследовательности.
Для проверки данного предположения нами были использованы опросник В. И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения» и опросник стиля семейного воспитания..





1.Влияние семьи на процессы саморегуляции подростка

1.1 Особенности подросткового возраста


Одним из важнейших факторов внутренних условий нарушений психического развития является возрастной фактор. Этот фактор в виде изменения общей и нервной реактивности в определенные «критические периоды онтогенетического развития имеет определенное этиологическое значение как способствующий возникновению тех или иных психических нарушений и заболеваний. Такие периоды называют «периодами повышенной восприимчивости к различным вредностям», «критическими периодами возрастной ранимости». К ним относят, прежде всего, периоды «возрастных кризисов» (от 2 до 4 лет, от 7 до 8 лет и от 12 до 15 лет). В критические периоды не только имеются условия, облегчающие возникновение психических нарушений (в связи с перестройкой реактивности, нарушением физиологического равновесия в организме), но и наблюдается их более тяжелое, нередко злокачественное течение .