Geum.ru



ГОТОВЫЕ ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, КУРСОВЫЕ РАБОТЫ, ДИССЕРТАЦИИ И РЕФЕРАТЫ

Особенности формирования общения детей в семье и в учреждениях закрытого типа.

Автор александр лобан
Вуз (город) москва
Количество страниц 56
Год сдачи 2007
Стоимость (руб.) 1500
Содержание Содержание



Введение 3

Глава 1 Механизмы межличностного взаимодействия детей при общении 6

1.1 Особенности формирования общения ребёнка в семье 6

1.2 Особенности формирования общения в системе ребёнок – взрослый (педагог, воспитатель) 17

1.3 Влияние взаимодействия со сверстниками на становление общения 23

Глава 2 Изучение влияния семьи и учреждений закрытого типа на формирование общения детей 25

2.1 Цели, задачи, организация и методы исследования 25

2.2 Особенности организации повышения роли семьи и учреждений закрытого типа в формировании общения детей 31

2.3 Результаты экспериментального исследования и их интерпретация 39

Заключение 44

Список использованной литературы 46

Приложение 1 Тест Томаса 50

Приложение 2 Лист ответов для теста Томаса 52

Приложение 3 Тест Лири 53
Список литературы 1. Астоянц М.С. Социокультурная детерминация личностных характеристик несовершеннолетнего в условиях депривации. // Отечественный журнал социальной работы, 2005. №3, - С. 23-26

2. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: "Академия развития", 1998. -231 с.

3. Бессонова О.Н. Методика социальной работы с подростками в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних. // Отечественный журнал социальной работы, 2005. №2, - С. 34-38

4. Бодалёв А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: Просвещение, 1983. – 293 с.

5. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М. Просвещение, 1968. – 304 с.

6. Буянов М.М. Нервный ребенок. М.: Знание, 1997. – 234 с.

7. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В. - М. Просвещение, 1967. – 384 с.

8. Выготский Л.С. Трудное детство. Собр. соч. Т. 5. –М.: Просвещение, 1983. – 269 с.

9. Григорьева Т.Г., Линская Л.3., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей - Новосибирск: Издательство Новосибирского университета. – М.: Совершенство, 2003. – 235 с.

10. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1997. – 281 с.

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. Ростов на Дону: Издательство "Феникс ", 1997. – 225 с.

12. Игры, обучение, тренинг, досуг / под редакцией В.В. Петрусинского, в четырёх книгах - М.: Новая школа, 1994. – 249 с.

13. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков. // Под ред. Г.М. Иващенко. – М., 1997. – 256 с.

14. Кергина М. В здоровой семье – счастливые дети. // Социальная работа. 2005, №2. – 229 с.

15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность. Пособие для родителей и педагогов – Ярославль: Академия развития, 2001. – 325 с.

16. Кон И.С. Психология ранней юности - М.: Просвещение, 1980. – 354 с.

17. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб.: Питер, 2005. – 304 с.

18. Королева Г.Н. Взаимодействие с сетью социальных контактов ребенка и его семьи. // Отечественный журнал социальной работы, 2005, №3. – С. 23-29

19. Коротаева В.В. "Хочу, могу, умею!" Обучение, погруженное в общение - М.: "КСП", Институт психологии РАН, 1997. – 250 с.

20. Лисина М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1978. – 284 с.

21. Лобанов А.А. Педагогам и родителям об общении со школьниками. – Владимир, 1996. – 292 с.

22. Ляудис В.Я. Структура продуктивного педагогического взаимодействия учителя и учащихся. – М.: Просвещение, 1980. – 293 с.

23. Мадорский Л.Р., Зак А.3. Глазами подростков. Книга для учителя М.: Просвещение, 2001. – 325 с.

24. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1994. – 288 с.

25. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - Спб.: Издательство “Питер”, 1999. – 195 с.

26. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения. М.: Академия, 2003. – 329 с.

27. Прихожан А.М., Толстых Н.Н Психология сиротства. СПб.: Питер, 2005. – 400 с.

28. Психология современного подростка / под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.: Педагогика, 2001. – 184 с.

29. Рабочая книга школьного психолога / под редакцией Дубровиной И.В. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 190 с.

30. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психологические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1995. – 176 с.

31. Смирнова Е.О. Особенности общения и отношения к сверстникам у дошкольников, растущих без семьи. // Вопросы психического здоровья детей и подростков. М., 2002, № 2. С. 19-25.

32. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону: издательство "Феникс", 2001. – 214 с.

33. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Академия, 2002. – 248 с.

34. Учителям и родителям о психологии подростка / под редакцией Араканова Т.Г. - М.: Высшая школа, 1999. – 283 с.

35. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии, 1995. №1. – С. 54-59

36. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 265 с.

37. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депрессивного ребёнка. – М.: Академия, 2003. – 189 с.

38. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Основы коммуникации. Изд. 2-е. СПб.: Питер, 2005. – 237 с.

39. Шипицына Л.М. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб.: "Детство-пресс", 2001. – 288 с.

40. Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения – М.: 000 Издательство АСТ, 1997. – 426 с.
Выдержка из работы Введение



Тенденции общественного развития, характерные для сегодняшней российской действительности (переход к рыночной экономике, социальное расслоение, обострение межнациональных конфликтов, рост преступности, ослабление духовно-нравственных основ жизни страны и др.), актуализировали проблему дефицита общения у детей, как в семье, так и в учреждениях закрытого типа.

Подобные изменения, охватившие нашу страну, негативно отразились на материальном и нравственном здоровье семьи как института естественной социальной защиты ребенка, и обнажили целый спектр социальных проблем: рост числа детей, рождающихся вне брака, социальная дезорганизация семей, материальные и жилищные трудности родителей; нездоровые отношения между близкими, слабость нравственных устоев и негативные явления, связанные с деградацией личности взрослого человека (алкоголизм, наркомания, уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка).

Как следствие этого, растет число детей, воспитывающихся в условиях учреждений закрытого типа, что оказывает неблагоприятное воздействие на характер их социального и личностного становления, т.к. не происходит адекватного «усвоения» родительских образцов поведения, социальных ролей или, в случае воспитания в неблагополучных семьях, эти образцы сильно искажены .

Разрушаются эмоциональные связи ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, вызывая глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального развития.

Перечисленные обстоятельства и обусловили выбранную тему данного исследования: «Особенности формирования общения детей в семье и в учреждениях закрытого типа».

Изучению специфики социальной ситуации развития детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа, посвящено большое число исследований (Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, А.Г. Рузская, Л.М. Царегородцева и др.).

Анализ психических и личностных деформаций, приобретаемых социальными сиротами на различных стадиях развития, дан в работах И.В. Дубровиной, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др. Одним из перспективных направлений, в рамках данного рассмотрения проблемы, следует назвать начавшееся в последние годы изучение девиации в молодежной среде как последствия внесемейного воспитания (Л.И. Аувяэрт, А.И. Довгалевская, О.В. Заводилкина, Н.П. Иванова, А.Б. Холмогорова).

Результатом изучения различных аспектов данной проблемы стали появившиеся во второй половине XX века работы, раскрывающие специфику развития личности с различными аномалиями психосоциального развития (A.A. Аладьин, Е.В. Виноградова, М.Ю. Кондратьев, И.А. Фурманов, И.В. Ярославцева). Отмечая несомненную значимость данных исследований, вместе с тем необходимо указать на недостаточную разработанность проблемы развития сферы общения детей, воспитывающихся в условиях учреждений закрытого типа. Это особенно актуально, поскольку многочисленные факты свидетельствуют, что именно в процессе общения ребенка со взрослыми, сверстниками происходит наибольшее число конфликтов, закладываются асоциальные привычки, формируется и проявляется противоправное поведение.

Цель работы заключается в выявлении социально-психологических условий развития общения детей в семьях и учреждениях закрытого типа.

Объект исследования — процесс общения детей.

Предмет исследования — процесс формирования общения детей в семьях и учреждениях закрытого типа.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования общения детей зависит от социальной ситуации, в которой воспитывается ребёнок.

Проверка этой гипотезы предполагает решение следующих основных задач:

1. Исследование теоретических подходов к определению содержания и особенностей процессов общения.

2. Выявление сущности социальной среды учреждений закрытого типа, в которой происходит развитие личности ребёнка.

3. Анализ специфики и выявление нарушений общения детей, воспитывающихся в условиях учреждений закрытого типа.

Теоретико-методологическая основа исследования: - положения теории Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций; - концептуальные положения о роли общения в жизнедеятельности личности (Г.А. Ковалев, Х.Й. Лийметс, В.Н. Мясищев и др.); - теоретические и экспериментальные исследования, посвященные проблеме влияния психической депривации на развитие личности (И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, А.Г. Рузская, H.H. Толстых.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы применялся комплекс методов: теоретико-методологический анализ социологической, психологической и педагогической литературы; анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения сущностных характеристик базовых понятий исследования.

В ходе экспериментального исследования использовались следующие методики: методика диагностики межличностных отношений Т. Лири; тест Томаса.